Pédagogie

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Catégorie parente: La démarche

Catégorie : Pédagogie

Publication : 8 décembre 2014

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ENCORE UN T.P.

Pour la majorité des participants aux précédents TP, ces opérations se sont révélées positives.

L’analyse d’image exerce l’œil de l’entraîneur et l’amène à mobiliser ses connaissances, voire à les enrichir.

L’anonymat a levé les premières hésitations, toutes craintes de jugements. Ces derniers sont proscrits et chacun peut sereinement donner sa propre vision qui sera respectée parce que respectable. Cela n’empêche pas les points de vue d’être divergents et ainsi d’être confrontés.

La nouvelle formule se veut encore plus riche de potentialités d’échanges, non seulement entre formateurs et entraîneurs mais également avec la nageuse intéressée par sa participation consciente à ses transformations.

Nicolas est actuellement son plus proche conseiller et intervenant. Il nous a procuré plusieurs prises de vues mais pour la commodité et la simplicité nous ne retiendrons que celle qui suit.

{youtube}GxHd_WSfRYI{/youtube}

Il s’agit d’un passage rapide devant la caméra. Nous ne savons pas s’il a bénéficié d’un départ plongé ou d’une poussée initiale au mur.

Nous pouvons compter sur d’autres prises de vues ultérieure permettant d’identifier et objectiver des transformations. Nous considérons comme standard le fait de ne prendre aucune impulsion initiale et de réaliser la prise de vues à environ 10 m. du départ dans l’eau.

Chacun d’entre vous est sollicité pour encourager des amis à se joindre à nous. Notre liste d’échanges s’enrichira directement.

Merci à tous.

Raymond

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Catégorie : Pédagogie

Publication : 20 août 2014

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L’activité des bébés : l’essentiel

Suite à la question de Z N:

Bonjour,

Je suis éducateur sportif adepte de votre approche constructiviste de la pédagogie. J'aimerais connaître votre démarche face à l'activité des bébés nageurs. J'ai lu votre livre "la natation de demain" où quelques pages succinctes abordent les bébés nageurs sans vraiment de détails spécifiques.

Je me permets de vous présenter ma vision de l'activité :

L'activité bébé nageur est une activité d'éveil et une activité favorisant le développement psychomoteur de l'enfant avec une première approche du milieu aquatique.

Que fait-on ? On laisse au bébé la liberté de se mouvoir avec le minimum de restriction pour qu'il puisse explorer son environnement et organiser ses expériences sensorielles et les structurer pour arriver à des apprentissages comme l'équilibre, la remontée passive (en fonction de l'âge) etc.  Mais c'est avant tout une activité que les parents partagent avec leur enfant.

Confronté à beaucoup de non-sens dans certains endroits, j'aimerais connaître votre point de vue sur cette activité et comment faire en sorte qu'elle favorise au maximum le développement de l'enfant.

Merci d'avance pour votre réponse, et un grand merci pour le travail de qualité que vous fournissez à nous tous les éducateurs sportifs.

Cordialement,

Z N.

Notre lecteur a raison en ce qui concerne le caractère succinct des pages réservées à l’activité des bébés dans l’eau dans l’ouvrage « la natation de demain ». Le sujet à lui seul exigerait tout un livre, voire plusieurs.

C’est pourquoi, il nous a semblé utile d’en aborder l’essentiel : à savoir que l’on évite d’ affubler  les bébés d’ « aide » à la flottaison et de tout ce qui va l’handicaper et retarder la construction de sa posture de nageur ;  que lorsqu’il est tenu, ce ne soit pas sous les aisselles dont la conséquence est l’immobilisation des membres supérieurs et du tronc au profit de l’agitation des membres inférieurs ; supporté d’une seule main sous les fesses et suffisamment immergé va déclencher chez le bébé une tonification du tronc intégrant l’action de l’eau et qui sera réinvestie lorsque s’étant habitué à l'immersion prolongée il deviendra capable de choisir l’orientation horizontale spécifique de la locomotion  dans l’eau tout comme la verticalité est spécifique de notre locomotion terrienne. Un autre point déterminant des acquisitions est le type de relation à l’adulte (parent) lui même nageur ou non nageur. S’il n’est pas indispensable que le parent soit nageur de haute performance, il est impératif qu’il ait construit pour lui-même « le corps flottant ».

Les autres paramètres qui vont déterminer les stratégies de construction du petit nageur sont d’une part  les caractéristiques physiques de la structure du « contenant » l’élément liquide :  soit la pente douce, soit le bord abrupt du bassin profond et le type d’ancrage possible et d’autre part l’âge et l’expérience acquise dans l’environnement terrien caractérisé par des « déjà-là », points de départ des acquisitions nouvelles spécifiques du milieu aquatique.

Le caractère « psycho-moteur » de l’activité, terrienne ou aquatique fait partie des banalités associées à l’approche de l’eau.  Je préfère évoquer les composantes affectives, motrices et cognitives de la personnalité impliquées en permanence dans toute activité et singulièrement dans les actions de l’apprenant.

« Apprendre l’équilibre » doit se traduire par se rendre compte à un moment donné de la construction du corps flottant que l’action de l’eau sur le corps  permet  au débutant de ne « rien faire » pour rester en surface à condition d’avoir adopté, pour son corps, la forme permettant à l’action conjuguée de la poussée d’Archimède et de la pesanteur de s’exercer sur la même verticale pour réaliser l’horizontalité du corps.

La « remontée passive » se vit également à partir d’une durée d’apnée suffisante pour tenter de rester en contact avec le fond et constater que le corps remonte passivement.

Il est également déterminant que l’éducateur prenne son temps pour construire et faire vivre patiemment l’ensemble des étapes qui se conditionnent.

raymond

Raymond devrait peut-être ajouter à sa réponse sur le thème des bébés quelques réflexions sur l’immersion complète de la tête, qui à mon avis, représente une étape essentielle pour les parents.

G

Comment ne pas approuver entièrement cette pertinente remarque de G. ! Nous l’en remercions.

En optant pour le fait que les parents deviennent les initiateurs de leurs enfants pour partir à la conquête de l’élément liquide il apparaissait déterminant qu’ils soient eux-mêmes, si non d’excellents nageurs, tout au moins des personnes ayant construit le corps flottant et vivant avec plaisir l’immersion complète. Ajoutons qu’ils soient conscients de l’obstacle majeur que représente le port d’accessoires de flottaison, autour des bras ou du tronc.

Dans la pratique, l’immersion complète du bébé est imprévue ou provoquée. Lorsqu’elle survient de façon inopinée, la « récupération » doit impérativement se faire « en douceur », sans la moindre crispation qui serait immédiatement « lue », interprétée comme dangereuse par le bébé sensible au dialogue tonique avec son parent. En outre, le parent doit manifester sa joie de l’exploit (même involontaire) de son enfant, sa satisfaction.

Lorsque l’immersion est provoquée, il est toujours préférable qu’elle se réalise en symbiose avec le parent, dans un « face à face » détendu et joyeux. Il faut absolument que la remontée soit plus lente que la descente et se rapproche d’une remontée passive. Les capacités d’apnée du bébé sont considérables et l’immersion de sa tête s’accompagne d’un blocage de la glotte le prévenant de toute absorption de liquide.

Il est à noter que les premières réactions propulsives spontanée des bébés se réalisent à partir de et après une immersion et jamais en surface. Très rapidement les bébés qui auront construit leur aptitude à regagner le bord, apprécieront ces « entrées dans l’eau » immédiates et les aider à entrer la tête la première, (voir La natation de Demain p. 27) favorise l’accès à la locomotion autonome.

raymond

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Catégorie : Pédagogie

Publication : 2 octobre 2014

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L'attività dei bebè: l'essenziale

In risposta alla domanda di ZN:

Buongiorno,

sono un educatore sportivo che aderisce al suo approccio costruttivista della pedagogia. Mi piacerebbe conoscere il suo modo di procedere quando si confronta all'attività natatoria dei bebè. Ho letto il suo libro "Il nuoto di domani" nel quale in alcune pagine succinte viene affrontato il tema del nuoto dei bebè senza troppi dettagli specifici.

Mi permetto di presentarle la mia visione dell'attività:

l'attività di nuoto dei bebè è un'attività di risveglio e un'attività che favorisce lo sviluppo psicomotorio del bambino con un primo approccio all'ambiente acquatico.

Cosa si fa? Si lascia al bebè la libertà di muoversi con i minimo di restrizioni affinché possa esplorare il suo ambiente e organizzare le sue esperienza sensoriali e strutturarle per arrivare ad apprendere cose come l'equilibrio, la risalita passiva (in funzione dell'età) ecc. Ma si tratta soprattutto di un'attività che i genitori condividono con i loro bambini.

Avendo constatato come in molti posti si vedano cose prive di senso, mi piacerebbe conoscere il suo punto di vista su questa attività e come fare in modo che essa favorisca al massimo lo sviluppo del bambino.

La ringrazio fin da ora per la sua risposta e un grazie ancora più grande per il lavoro di qualità con cui supporta tutti noi educatori sportivi.

Cordialmente,

Z N

Il nostro lettore ha ragione per quanto concerne il carattere succinto delle pagine dedicate all'attività dei bebè in acqua nel libro "Il nuoto di domani". L'argomento richiederebbe un libro intero se non di più.

Per questo motivo ci sembra utile affrontarne gli aspetti essenziali: e cioè, evitare di infagottare i bambini con "aiuti" per il galleggiamento e con tutto quello che ostacolerà e ritarderà la costruzione della sua postura di nuotatore; quando lo si tiene, non prenderlo sotto le ascelle altrimenti la conseguenza sarà immobilizzare gli arti superiori e il tronco favorendo l'agitazione degli arti inferiori; sorreggere il bambino con una sola mano sotto il sedere e sufficientemente immerso provocherà in lui una tonificazione del tronco a integrazione dell'azione dell'acqua che sarà reinvestita quando, abituatosi all'immersione prolungata, diventerà capace di scegliere l'orientazione orizzontale che è specifica della locomozione in acqua, come la verticalità è specifica della nostra locomozione terrestre.

Un altro punto determinante per i progressi è il tipo di relazione con l'adulto (genitore) che può essere nuotatore o non nuotatore. Se non è indispensabile che il genitore sia un ottimo nuotatore, è però obbligatorio che abbia costruito il suo "corpo-galleggiante".

Gli altri parametri che concorrono a determinare le strategie di costruzione del piccolo nuotatore sono da una parte le caratteristiche fisiche della struttura di ciò che "contiene" l'elemento liquido: si tratti di una pendenza morbida o di una brusca profondità e del tipo di presa possibile e d'altra parte l'età e l'esperienza acquisita nell'ambiente terrestre caratterizzata da "punti fermi", punti di partenza di nuove acquisizioni specifiche dell'ambito acquatico.

Il carattere "psicomotorio" dell'attività , terrestre o acquatica, fa parte delle banalità associate all'approccio all'acqua. Preferisco evocare le componenti affettive, motorie e cognitive della personalità implicate permanentemente in ogni attività e specialmente nelle azioni di chi apprende.

"Apprendere l'equilibrio" vuol dire rendersi conto ad un dato momento della costruzione del corpo galleggiante che l'azione dell'acqua sul corpo permette al principiante di non "fare niente" per restare in superficie, a patto che abbia adottato, per il suo corpo, la forma che permette all'azione congiunta della spinta di Archimede e della gravità di applicarsi sulla stessa verticale per realizzare l'orizzontalità del corpo.

La "risalita passiva" allo stesso modo può essere sperimentata a partire da una durata di apnea sufficiente per tentare di restare in contatto con il fondo e constatare che il corpo risale passivamente.

È altrettanto determinante che l'insegnante si prenda il tempo necessario per costruire e far vivere pazientemente l'insieme delle tappe che si condizionano reciprocamente.

raymond

Raymond dovrebbe forse aggiungere alla sua risposta sul tema dei bebè qualche riflessione sull'immersione completa della testa, che a mio avviso rappresenta una tappa essenziale per i genitori.

G

Come potremmo non essere del tutto d'accordo con questo pertinente suggerimento di G ! Lo ringraziamo.

Scegliendo la soluzione per cui siano i genitori ad introdurre i bambini alla conquista dell'elemento liquido, ci sembra determinante che essi stessi siano, se non eccellenti nuotatori, almeno delle persone che abbiano costruito il corpo galleggiante e vivano con piacere l'immersione completa. Aggiungendo che siano consapevoli dell'enorme ostacolo costituito dal portare accessori di galleggiamento intorno alle braccia o al tronco.

Nella pratica, l'immersione completa del bambino è imprevista o provocata. Quando si verifica in modo inatteso, il "recupero" deve obbligatoriamente essere realizzato "dolcemente", senza nessuna forma di contrazione che sarebbe immediatamente "letta", interpretata come segno di pericolo dal bebè sensibile al dialogo tonico con il suo genitore. Inoltre il genitore deve manifestare la sua gioia per il successo (anche involontario) del suo bambino, la sua soddisfazione.

Quando l'immersione è provocata, è sempre preferibile che sia realizzata in simbiosi con il genitore, "faccia a faccia", in modo disteso e gioioso. È assolutamente necessario che la risalita sia più lenta della discesa e si avvicini dunque ad una risalita passiva. Le capacità di apnea del bambino sono notevoli e l'immersione della sua testa corrisponde ad un blocco della glottide che impedisce totalmente l'ingresso dell'acqua.

Bisogna notare che le prime reazioni propulsive spontanee del bebè si realizzano a partire da e dopo un immersione e mai in superficie. Molto rapidamente i bebè che avranno costruito la capacità di tornare al bordo, apprezzeranno gli "ingressi in acqua" immediati e aiutarli a entrare con la testa avanti (si veda "Il nuoto di domani" p. 27) favorisce l'accesso alla locomozione autonoma.

raymond

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Catégorie : Pédagogie

Publication : 30 juillet 2014

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Bien poser le problème et prendre le problème par le bon bout !

La récente contribution de « S » aux T.P. n’a pas manqué de susciter des réactions et échanges entre plusieurs habitués du site.

Rappelons que la fonction première du blog puis du site était de prolonger les échanges au delà des stages, séminaires et actions diverses de formation. Les questions posées demandaient précisions sur des aspects déjà abordés ou ouvraient vers des domaines non encore envisagés. La finalité des formations d’initiateurs ou d’entraîneurs est sans ambiguité : elle vise à rendre les participants armés et capables d’apporter une aide à la construction des nageurs de haut niveau de performance à travers des tâches requises à partir du repérage du niveau actuel de construction de l’apprenant.

Notre stagiaire Mélanie ne s’y est pas trompée lorsqu’elle nous dit sa satisfaction, au terme de sa seconde participation au séminaire de Dinard :

J'ai pu « voir » dans la deuxième année plus de choses qui n'étaient pas directement visibles. Quand je vois un nageur aujourd'hui, je comprends mieux à quelle étape de sa construction de nageur il se trouve. II ne s'agit pas de corriger le visible mais de comprendre quelles étapes obligées dans la construction du nageur ne sont pas encore franchies et que l’on repère dans ses mouvements ou positions pas encore optimales.

« Lire le nageur » à travers une observation organisée fait donc partie des compétences requises pour proposer la ou les tâche(s) permettant aux nageurs de poursuivre leur construction. Les faits nous montrent combien cette observation est d’emblée incomplète et plus ou moins fausse. Puisqu’il ne peut avoir observation sans cadre de référence (CDR), il devient essentiel de disposer d’un CDR explicite et donc communicable, partageable.

Passer d’un CDR implicite à un CDR explicite devenait une nécessité pour pouvoir échanger entre formateurs ou entraineurs à propos d’une même séquence filmée dans des conditions comparables à celle vécues quotidiennement. Préalablement et parallèlement nos visiteurs pouvaient trouver sur le site les informations relatives à une « observation organisée ».

Dans sa contribution « S » avance cette idée que de connaître l’intention animant le nageur observé aurait facilité et apporté pertinence à l’observation. Et il redonne la définition piagétienne de l’action (ou praxie) et non praxis. Il me semble important de souligner que Piaget n’écrit pas « en fonction d’un résultat et d’une intention » mais « d’un résultat ou d’une intention ». Je vais donc prendre l’exemple d’un lancer de ballon dans le cas d’une passe d’un joueur à un partenaire démarqué. Si je suis ce joueur mon intention est bien que le ballon soit transmis. Lors d’une phase ultérieure de jeu et dans des conditions similaires, je renouvelle ma passe mais celle-ci est interceptée par un adversaire. Mon intention était la même mais le résultat est différent. Si plus tard je dois à nouveau transmettre le ballon je devrai modifier mon action non pas à partir de mon intention qui ne change pas mais du résultat de l’action qui a changé.

Il me semble que l’analyse comparative d’innombrables images extraites de films des meilleurs nageurs mondiaux et nationaux dans les différents modes de nage, s’est révélé élément structurant et un passage obligé pour comprendre le fonctionnement du nageur et par suite intervenir efficacement dans la construction ou la (trans)formation des apprenants.

Pour ceux qui ont vécu les T.P. et participé activement aux échanges, cette phrase de Wallon me semble résumer quelque chose d’essentiel : « Ainsi des collections indéfinies de faits peuvent ne pas valoir un fait unique mais significatif. » Selon notre approche et en fonction de la stratégie de construction impliquant de mettre en œuvre le postural avant le moteur, l’attention se focalisant sur la posture nous ne pouvions ne pas remarquer l’effondrement tonique dès que les pieds quittent le contact du plot . 

Dans cette optique, il devenait cohérent de proposer des tâches visant à préserver l’indéformabilité du corps en faisant varier ensuite les directions et les orientations.

Notre jeune nageur M, âgé à l’époque de 7,5 années, se trouvait encore prisonnier d’une formation initiale incohérente, ayant passé quelque six mois à ne faire que des battements de jambes avec la planche. Autre élément significatif : dans son environnement social il est interdit de sauter dans l’eau !!!

Mais nous n’avions pas besoin de connaître ces données pour repérer, avec un minimum d’attention, ce « fait significatif ». Quelle que soit l’origine de cette organisation ou désorganisation, cela demande en urgence de résoudre le problème pour ouvrir la voie aux progrès illimités.

raymond