A propos des T.P. 3
vers une pyramide de Coubertin ?
Pour que cent se livrent à la culture physique, il faut que cinquante fassent du sport; pour que cinquante fassent du sport, il faut que vingt se spécialisent; pour que vingt se spécialisent, il faut que cinq soient capables de prouesses étonnantes.
Pierre de Coubertin - La Revue Olympique Juillet 1913
Évoluons nous vers une pyramide de Coubertin dans la construction de l’expertise de nos participants aux TP ??? 20% lors du passage de TP1 à TP2 et 4% de TP1 à TP3 ! Félicitons ceux qui font réellement cet effort collectif de construction et partage de leurs connaissances !
« Les choses en apparence les plus simples supposent une longue et difficile élaboration » nous avertissait déjà Piaget. Rappelons que ce qui demandé, c’est avant toute chose un travail d’observation mettant en jeu l’activité perceptive de chacun. Nous partons d’images dont la fréquence (30 /sec.) fait un peu plus que doubler notre capacité de distinguer des durées, de l’ordre du 1/10 /sec.). Le premier stade de l’observation nous amène à pouvoir décrire ce que nous avons vu du fait observé pour le communiquer ou le partager.
Décrire le fait c’est rendre compte de la manière la plus précise et la plus complète de ce que l’on a perçu. S’agissant de « mouvement(s) », il convient de prendre en compte les changements de « positions » de l’ensemble et des segments articulés qui le composent. Les éléments indispensables pour évoquer l’espace orienté sont entre autres : la direction, le sens, le segment, l’angle…
L’interprétation constitue la phase suivante du travail d’observation. Elle doit nous rendre « intelligible » le phénomène et nous renvoie à une « table de référence » dont les termes soient objectivement définis. Pour rendre compte fidèlement de ce que l’on voit, il est indispensable de relier chaque mouvement à sa fonction (ce à quoi il sert !). Et là, il vaut mieux ne pas se tromper. Etre précis et complet interdit d’éluder ou d’user de sous-entendus. Par exemple « P » parle de « légère flexion » ou d’ « importante flexion » ! et son discours perd tout son sens sil ne précise pas de quoi ? Par rapport à quoi ? Pour sa part « ZD » semble éviter de répondre en posant des questions, certes intéressantes, mais dont les réponses n’ont pas de rapport avec la question relative à l’observation.
Reformulons la : Où faut-il trouver la différence ? Retournez au lexique et apprenez par cœur la définition du « mouvement » !
Notre nageur « M » est un produit assez caractéristique de la pédagogie traditionnelle dans laquelle la spontanéité et l’improvisation se substituent à des fondements. Il n’en demeure pas moins un objet d’étude particulièrement intéressant.
A bientôt pour la suite !
raymond