Pédagogie

"A travers les écrits de Raymond, pensés comme produits provisoires dans sa construction, nous proposons de redécouvrir la dynamique de sa pratique et de sa pensée bref de tenter une élucidation du processus de construction de sa compétence d’intervention."

En grande profondeur et sans matériel de flottaison

( réponse à Adrien )

 

A propos de la construction du corps flottant Adrien nous écrit : « Des enseignants arrivent aux mêmes résultats avec une didactique basée sur la diminution progressive du matériel de flottaison au cours des séances. Aussi chaque enfant est bien différent. Si la méthode sans matériel est très bien pour certains, peut être que pour d'autres c'est celle avec matériel qui sera la plus efficace »

La construction du « Corps flottant » , capacité de laisser passivement l’eau agir sur son corps et de lui donner la forme qui convient en fonction de l’orientation souhaitée, ne sera obtenue que si l’élève intègre par son activité  les propriétés du nouveau milieu, de ses actions dans ce milieu, de son corps dans ce nouveau milieu pour mieux se percevoir et mieux agir dans ce nouveau milieu. Equiper l’élève de flotteur c’est lui donner de fausses informations de son corps dans le milieu, aménager le milieu c’est lui donner de fausses informations sur le milieu.

L’immersion, la remontée passive sont des passages obligés pour construire le « Corps flottant », comment s’immerger avec des flotteurs ?

L’utilisation de matériel de flottaison produit « des nageurs de surface » ( Lire l’article sur le site : « Nageur de surface » ). Les résultats obtenus en grande profondeur et sans matériel de flottaison ne sont pas de même nature que ceux obtenus avec du matériel.

Adrien affirme aussi que chaque élève est différent. Pense-t-il que l’action combinée de la pesanteur et de la poussée d’Archimède sur le corps soit différente d’un élève à l’autre ? Non, et le processus qui permettra de passer d’un équilibre instable (sur terre) à un équilibre stable dans l’eau est le même pour tous les élèves.

Marc,

4/10/2020

 

 

A propos de l’aisance aquatique.

Lire la suite...Les dictionnaires nous apprennent qu’être à l’aise c’est réaliser une tâche sans effort et avec plaisir. L’aisance fait partie des concepts flous, remplis d’ambiguïté et de subjectivité. Evoquer une aisance aquatique, c’est penser qu’il y a un rapport à l’eau indépendant des activités que l’on peut y pratiquer. Nous pensons au contraire que l’on ne peut parler d’aisance dans l’eau sans préciser les tâches qui y sont réalisées.

Les activités que l’on peut pratiquer dans l’eau sont nombreuses, de la baignade dans une eau tempérée dont la profondeur permet de maintenir un contact au sol avec les pieds, à la plongée libre non instrumentée explorant la dimension verticale du milieu aquatique, en passant par la natation permettant de se déplacer en eau profonde sur des distances de plus en plus longues sans instruments ou accessoires.

L’annexe 4 du Bulletin Officiel de l’Education Nationale (B.O.E.N.) 34 du 12 10 2017 présente un test « d’aisance aquatique ». Ce test est censé vérifier l’aptitude des élèves à effectuer diverses tâches dans l’eau comme : sauter, flotter sur le dos pendant 5 secondes, réaliser une sustentation verticale de 5 secondes, nager sur le ventre sur 20m, franchir une ligne d’eau ou passer sous une embarcation ou un objet flottant.

On pourrait questionner les tâches proposées pour leur plus ou moins grande précision et le niveau de compétence requis pour les réaliser. Par exemple l’aptitude à passer sous une ligne d’eau ou sous une embarcation relève t’elle du même « niveau d’aisance » ? Pourquoi nager sur une distance de 20 m alors que la plupart des bassins sont de 25 m ? Mais ce qui retient notre attention et qui détruit la fiabilité et la crédibilité du test d’aisance c’est la phrase : « Ce test peut être réalisé avec ou sans brassière de sécurité »

Comment peut on oser prétendre attribuer un même certificat d’aisance aquatique à des enfants qui ont réalisé les tâches avec une brassière ou à ceux qui les ont réalisé sans ?

On côtoie ici l’absurdité et la tromperie !

Au siècle dernier la FFN attribuait un diplôme élémentaire consistant à nager 25 m départ plongé mais sans limite de temps. L’introduction de chrono était envisagée pour les brevets ultérieurs. Couronnait le tout un diplôme de nageur de grand fond sur une distance de 1500 m.

Pour accéder à plus d’objectivité il serait souhaitable que les prochains tests comportent une distance et une durée nagée en crawl.

En natation, pour être évaluable la tâche exige une certaine durée. Lorsque Alain Bernard établissait un record, l’intensité de l’effort était telle qu’il ne réalisait pas cela aisément. Par contre pour lui à la même époque, réaliser ce 100 m en une minute lui demandait des efforts modérés.

Notre pays a été le premier et pendant un certain temps le seul à élaborer une didactique de la natation, celle ci exprimant le passage à une locomotion aquatique à partir de, et aux dépens de, la locomotion terrienne.

La didactique permet de prendre appui sur un plan de construction dont l’efficacité a été éprouvée. Le mécanisme qui permet les transformations est celui de l’adaptation. L’adaptation s’opère à travers deux processus. Le premier dit « assimilation » voit l’apprenant utiliser dans la tâche ce qu’il sait déjà faire, cette solution n’étant pas satisfaisante, il est obligé de transformer ses réponses, il accomode, pour atteindre à coup sûr le but de la tâche qui lui a été assignée. Pour stabiliser cette acquisition, il faut réussir cette tâche un certain nombre de fois. Cette acquisition servira de point de départ aux transformations suivantes.

Cette démarche pédagogique permet de baliser à coup sûr toutes les étapes de la construction du nageur.

Parmi celles ci, il est une étape qui revêt un caractère essentiel, un préalable et une condition nécessaire à la construction d’une locomotion aquatique autonome, c’est la construction du corps flottant. Celle ci marque la construction d’une activité posturale ajustée aux forces externes agissant sur le corps immergé et donc de modalités d’équilibration spécifiques. L’expérience montre qu’une fois ce corps flottant construit par les élèves, ceux ci ont des représentations des propriétés de leur corps dans l’eau qui leur permet d’échapper à l’épreuve au sens où l’entend Bernard Jeu.

Raymond Catteau, le 15/04/2019

Choisir les tâches : suite 3

CHOISIR UN ENDROIT

 

Nos lecteurs apprécient l’évolution de NA et nous la remercions de nous faire revivre ses séances.

Lorsqu’elle aura lu les annexes recommandées dans la natation de demain et les quelques aphorismes datant de 1980 reproduits ci dessous, il es probable que l’animation de ses séances évolue.

Nous avons noté les conditions défavorables de son environnement avec ses MNS traditionalistes.

 

C'est à la grande profondeur que commence l'initiation à la natation.

II est plus facile d'enseigner tous les modes de nage que de s'attacher à un seul.

La familiarisation est une vue de l'esprit.

Les coordinations ne s'enseignent pas.

Les groupes de niveaux freinent les progrès.

II faut partir du complexe pour arriver au simple.

Ce ne sont pas les élèves mais les enseignants qui ont peur.

Si un enfant ne s'engage pas dans l'action, c'est parce que des informations lui font défaut.

 

Et la liste pourrait s'allonger, des affirmations qui semblent aller à contre-courant des pratiques et des croyances pédagogiques contemporaines.

 

Les lignes qui suivent ne concernent pas le lecteur non tenté de réfuter ces quelques truismes ; de la même façon pour celui-là le film qu'elles présentent ne serait que simple divertissement.

raymond

 

Lire la suite...Bonsoir,

En fait je vais dans la piscine là où ils ont pied car nous n'avons pas assez de place dans le grand bassin. On alterne avec ma collègue et il y a aussi deux autres MNS avec des groupes.

Nous devons dans tous les cas nous adapter aux conditions que l'on a lorsque l'on enseigne. S'il n'y avait eu qu'un grand bain, je ne me serais même pas posé la question de savoir s'ils allaient d'abord là où ils avaient pied ou non.

En effet, cette année je suis allée tout de suite dans le grand bain et les enfants attendent qu'une chose, notre tour dans ce grand bain !

Par contre je les fais descendre à l'échelle. Je les ferai descendre directement du bord la prochaine fois, sans utiliser l'échelle.

Ils sont allés sous l'eau vendredi en descendant le long d'un de leur camarade. Ils devaient toucher les pieds du copain et ils n'y sont pas arrivés car ils flottaient. J'en ai 4 qui ont seulement mis le visage dans l'eau mais ne sont pas plus descendus.

Cordialement,

NA

 

Equilibre stable et pédagogie du corps flottant

 

Lire la suite...Notre ami Marc relance cette question de Yoann qui date de 2011 et Raymond en profite pour nous donner une réponse fondatrice !

 

Bonjour ,

Bien que lecteur attentif du site je découvre ce texte qui date de 2011.

Après avoir développé sa vision de ce que l'on pourrait appeler "équilibre" dans la nage, Yoann nous demande : "êtes vous tous d'accord avec ces quelques notions ?"

L'absence d'échange autour de cette question qui me semble importante signifie t-il que tout le monde partage la vision de Yoann ?

Marc

 

Equilibre

Si l'on jette un corps inerte dans l'eau, en fonction de sa densité, il flottera ou s'enfoncera. Si un corps humain se confie à l'action de l'eau un résultat comparable sera observé. On le suppose en apnée.

Si non faut-il considérer le degré d'inspiration ou expiration comme "activité" ???

Dans la pratique je prétends qu'il est en équilibre stable pour fonder la pédagogie du corps flottant.

raymond

 

Suite au commentaire postée par Yoann:

A l'inverse du terrien qui est constamment en train de lutter contre le déséquilibre, le nageur à la possibilité de jouir d'un équilibre stable. Cela est rendu possible par l'alignement des forces gravitationnelle et de poussée.

Mais cela n'est vrais que dans une situation statique. Lors du déplacement le nageur se trouve à nouveau en situation de déséquilibre car il adopte une forme lui permettant de limiter ses résistances à l'avancement. 

Il lutte contre ce déséquilibre.

Il y a différents niveaux d'organisation. Alors que certains essayent de faire remonter les hanches au moyen d'un battement de jambe important, d'autres préfères appuyer de l'autre coté de la balance et immergent la tête. 

Il y a une autre forme de déséquilibre dans les nages alternés. ils s'agit de celui occasionné par la mobilisation des épaules en vue d'une propulsion en profondeur. Le fait de passer en partie sur le coté dans la nage implique également de légers transferts de masses. Il convient d'apprendre à maîtriser cette autre forme de de déséquilibre. Un bon maintient postural peut s'avérer suffisant. 

Etes vous tous d'accord avec ces quelques notions?

Yoann

 

"Sommes nous tous d'accord?” - nous demande Yoann.

Peut-on, sans plus, partager son point de vue ???

Faut-il creuser un peu plus la notion d'équilibre et distinguer ce qui concerne les corps solides des organismes vivants ?

Les définitions impliquent l'entrée en jeu de forces dans leurs effets.

On dit qu'il y a équilibre lorsque leur somme (algébrique) est nulle. En conséquence, le corps occupe une "position" stable et demeure dans le même état de repos ou de mouvement (par rapport à un référentiel).

La station droite de l'homme debout ne correspond en rien à une immobilité comparable à celle d'un objet : soumis à la pesanteur, il est en "équilibre instable". Cela veut dire que de manière involontaire et inconsciente, il déploie une activité pour maintenir la verticale de son centre de gravité à l'intérieur du polygone de sustentation. C'est à ce propos que les termes d'informations plantaires à l'origine des stimulations que doit traiter en permanence le cervelet ont été employées. 

La préservation de l'équilibre terrien est donc activité et non passivité. 

Se mettre en marche, suppose de réaliser un déséquilibre dans un sens choisi avec une amplitude telle qu'il sera loisible de l'annuler par un retour rapide de l'un des membres inférieurs ayant quitté l'appui (posé).

Il me semble que pour bien comprendre ce que l'on pourrait appeler "équilibre" dans la nage, il nous faut en faire une analyse comparable, sachant que ce sera, non plus sur un solide, mais dans un fluide.

Merci à Yoann d'avoir lancé l'échange.

raymond

 

Choisir les tâches

 

Suite à la question de NA:

Bonjour,

Je vous contacte par rapport à vos 8 séquences pour passer d'un corps pesant à un corps flottant. Je suis enseignante en primaire, nageuse à la base, mon mari est formateur au CREPS en natation. Je suis plutôt bien placée pour animer mes séances de natation en milieu scolaire mais je me trouve confrontée au problème des enfants (2-3 maximum) refusant d’entrer dans une eau profonde. Je me trouve avec des enfants ayant peur de l'eau. Que me conseillez vous pour les faire accepter de descendre dans un grand bassin ?

D'avance merci pour votre retour.

NA

 

Chère collègue,

Ne connaissant pas l’effectif de votre classe, ni l’âge des enfants évoquer un pourcentage d’enfants n’entrant pas d’emblée en eau profonde est risqué.  Nous avons l’impression qu’il est « trop important ».

Si nous évoquons le dernier séminaire de Dinard, nous avons eu un cas sur plus de 200 élèves des grandes sections maternelle jusqu’au CM2.

Pour permettre aux jeunes stagiaires de poursuivre l’animation du groupe, je décide de m’occuper personnellement du cas.  J’évoque avec ce jeune garçon le contrat didactique l’informant de ce qui se passera dans la situation. Puisque la réussite de la tâche le fera progresser sans qu’il entraîne le moindre risque, pour lui ou ses camarades le seul choix qu’il lui est proposé est le suivant : « Tu y vas seul en te servant de l’échelle ou non ou c’est moi qui te descendrai lentement dans l’eau ( tu n’auras pas la tête sous l’eau ) ! ».

Comme il manifeste en criant, je lui dis que  je serai indifférent à ses hurlements et lu laisse trois secondes pour choisir.  Situation particulière : sa mère était présente dans la tribune et il la regardait à plusieurs reprises.

Lire la suite...Une fois dans l’eau, il n’a pas cherché à sortir et s’est montré actif dans les modalités de déplacement.  Par contre, sa mère apeurée a saisi le bras de Marc, témoin de la scène et lui a appris que le matin son père lui avait interdit d’aller dans le grand bain. D’où la question : « l’enfant avait-il réellement peur ? »

Je vous conseille la lecture de 2 textes dans « la natation de demain » :

-  annexe 3, page 189

-  annexe 8, pages 214 - 215

en souhaitant que vous y réagissiez et restant à votre disposition pour poursuivre l’échange.

Le maitre, en toute connaissance de cause, se référant à la didactique de la discipline, choisit les tâches que les élèves peuvent et doivent réussir.

Bien cordialement,

raymond