Hommage à Raymond Catteau - Les soirées de l'EPS - Podcast

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Catégorie parente: Références

Catégorie : Annexes

Publication : 20 novembre 2019

Affichages : 3706

Hommage à Raymond Catteau - Les soirées de l'EPS SNEP-FSU

 

Podcast

Avec Alain Catteau et Marc Begotti.

Introduction de Bruno Cremonesi. (1:24'49)

 

 

 

Le « SAVOIR NAGER » !!!

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Catégorie parente: La démarche

Catégorie : Pédagogie

Publication : 17 février 2012

Affichages : 18333

Suite à la question de Raphael K. :

Bonsoir Mr Catteau,

je suis étudiant lillois en master 2ème année en staps et passe le concours pour être enseignant d'eps.

Je fais actuellement un mémoire qui a pour but de comparer les tests du "savoir nager" à travers les grandes nations de la natation.

L'objectif est donc de comparer les critères comparant ces tests, mais aussi du nombre de personnes qu'ils touchent...afin de voir les conceptions didactiques qui en découlent et de "classer" les tests du savoir nager en France.

Cependant, il n'existe pas, ou je n'ai pas réussi à trouver des travaux pouvant m'aider dans mes recherches.

Je sollicite votre aide sur des contacts, expérience personnelle, vécu ou travaux pouvant m'aider sur l'historique des tests en France mais aussi et leurs causes, mais aussi des informations sur d'éventuels tests étrangers!

Je vous remercie de l'aide que vous pourrez m'apporter, celle-ci me sera très précieuse, et votre regard aiguillé ainsi que votre vécu ne pourront que donner de la valeur à mon mémoire!

Cordialement, Raphael K.

 

Le « SAVOIR NAGER » !!!

Un concept creux mais qui a la vie dure comme un serpent de mer qui se mord la queue.

Certes, ce type de jugement « il ne sait ni lire ni nager » remonte à l’antiquité et utiliser l’expression « savoir quelque chose » mérite d’être elle-même explicitée.

Pourquoi cette façon d’envisager le problème ne se pose-t-elle pas avec la même acuité dans toutes les disciplines ? Tout au long de ma carrière d’enseignant je n’ai jamais entendu s’interroger sur ce que signifierait « savoir courir », « savoir lancer », « savoir jouer à tel sport individuel ou collectif ».

Dans le domaine scolaire on vit actuellement le même questionnement du « savoir lire » et de l’illettrisme d’un pourcentage alarmant quand l’élève arrive en telle ou telle classe.

Cependant, je dois bien avouer avoir donné, il y a pas mal d’années, une certaine forme à cette question et le retranscris de mémoire : (c’est avoir résolu le triple problème posé au nageur en permanence du meilleur équilibre, de la meilleure respiration et de la meilleure propulsion).

En demeurant dans le domaine des abstractions je n’en prenais pas moins la précaution de centrer le questionnement, non sur le produit mais sur le processus tout en laissant entendre un aspect jamais atteint et achevé du « meilleur » dans la complexité et la permanence.

En mars 1965, le n° 74 de la revue Education Physique et Sport comporte un « Supplément » qui ne manquera pas d’alimenter le questionnement de notre étudiant.

En voici quelques extraits :

 

… il a semblé, aux éducateurs spécialisés chargés d'élaborer une méthode d'apprentissage par le crawl, que les discussions concernant le choix d'un mode de propulsion pouvaient être provisoirement abandonnées au profit de la recherche d'une définition plus précise et plus complète de ce qu'il est convenu de désigner par SAVOIR NAGER.

 

Quand et comment sait-on nager ?

Quels sont les problèmes essentiels que le futur nageur doit résoudre pour devenir un véritable nageur ?

 

Pour avoir négligé les sages préceptes de Rabelais, bien des techniques actuelles d'apprentissage se contentent d'une mécanisation formelle des gestes de la natation donnant ainsi l'impression d'un apprentissage rapide mais, en fait, dangereusement incomplet.

80 % des noyades estivales se produisent près du rivage, ce qui signifie que les victimes en sont presque toujours les « petits nageurs » ou les baigneurs qui croient savoir nager, alors qu'ils ne possèdent pas la plus élémentaire maîtrise de leur comportement dans l'eau.

MAITRISE DU COMPORTEMENT dans l'eau, même dans les situations difficiles, tel devrait être l'objectif principal de tout enseignement de la natation.

Rabelais très bon professeur de STAPS ne tombe pas dans le piège et décrit ce que son élève réalise à un moment donné de son apprentissage et de sa pratique.

NAGEOIT EN PARFONDE EAUE, A L'ENDROICT, A L'ENVERS, DE COUSTE, DE TOUT LE CORPS, DES SEULZ PIEDS, UNE MAIN EN L^'AIR EN LAQUELLE TENANT UN LIVRE, TRANSPASSOIT TOUTE LA RI­VIERE DE SEINE SANS ICELLUY MOUILLER ET TYRANT PAR LES DENS SON MANTEAU, COMME FAISOIT JULES CESAR.

GARGANTUA Chapitre XXIII

 

A moins de s’enfermer dans le domaine des banalités et des abstractions, notre étudiant ne pourra faire l’économie de deux définitions : celle de la natation et celle du nageur.

Je crois utile de rappeler que les 13 et 14 novembre 1997 un colloque s’est tenu à l’INSEP sur le thème du « savoir nager » dont on peut retrouver les contributions des intervenants dans « les Cahiers de l’INSEP » n° 28 publié en 1999.

En outre le texte de la Revue CONTRE PIED N° 7 Octobre 2000 ( pages 11 à 16 ) pose à nouveau, dès ses premières lignes le véritable problème. Il est déjà sur notre site.

A l’origine de l’enseignement organisé à l’initiative des clubs de la FFN qui avait mentionné dans ses statuts, qu’elle visait le développement de la pratique de la natation, un document attestait d’un savoir faire concrétisé par la capacité de parcourir une distance donnée :

• 25 m nage libre départ plongé pour le « BREVET ELEMENTAIRE »
• 50 m. nage libre pour le BREVET MOYEN
• 1500 m. nage libre pour le BREVET de NAGEUR DE GRAND FOND

 Il n’y avait pas de limites de temps

Un BREVET DE NAGEUR CLASSE complétait la gamme.

Les conditions de passages étaient mentionnées dans l’Annuaire Fédéral.

Voir le fac-simile du premier diplôme une solution simple et efficace !

 

Pour compléter sa documentation il pourra trouver des éléments relatifs aux fondements théoriques des pratiques dans un article à paraître dans le prochain n° de la revue de l’amicale des enseignants d’EPS.

Une confidence de notre étudiant nous apprend qu’un sujet lui avait été proposé, que nous trouvons remarquablement formateur et actuel pour qui est passionné par la pratique d’enseignement :

 « Les différents tests d’évaluation du savoir nager à travers le monde : un révélateur de conception ».

En plongeant dans la multitude des articles du site, il aurait pu réaliser un mémoire consistant dont les retombées formatives pour ses futures performances pédagogiques l’aurait conduit à en envisager la dimension didactique de la discipline.

Les avis de nos lecteurs nous intéressent mais nous ne parvenons pas encore aux échanges souhaités et souhaitables.

raymond

 

Continuer à faire vivre le site : « Etude Systématique de la Flottaison »

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Catégorie parente: Itinéraire

Catégorie : Articles

Publication : 19 février 2018

Affichages : 980

Continuer à faire vivre le site :

« Etude Systématique de la Flottaison »

 

Le 11 février 2011, mon père Raymond Catteau écrivait un message de bienvenue sur son site dans lequel il rendait hommage à ses initiateurs. Je voudrai à nouveau les saluer pour toutes les initiatives qu’ils ont prises et qui ont permis à mon père de vivre sa passion et partager ses compétences et ses convictions, ses engagements jusqu’au bout de sa vie le 16 juin 2019. Merci aux nombreux visiteurs du site et particulièrement à ceux qui ont dialogué avec mon père, et qui lui ont donné des occasions d’approfondir ses réflexions ou préciser ses pensées. Il aimait ces échanges et avait la réputation de pousser le partenaire jusqu’au bout de sa logique, il n’aimait pas transiger et la rigueur du raisonnement était sa marque de fabrique.

Il assignait un but à son site : « Qu’ensemble nous fassions progresser les pratiques et les connaissances relatives à la natation, qu’il s’agisse du tout débutant, quel que soit son âge, ou du champion, que cela concerne le pratiquant ou le formateur ».

Il précisait : « Notre effort s’inscrit dans les méthodes actives en pédagogie et aux règles de la pensée rationnelle pour mieux appréhender la spécificité et la nature de l’objet natation et de ses acteurs que sont les nageurs. »

Une démarche était proposée qui mettait en avant ceux qui permettent de regrouper sur la seule base du volontariat, les personnes qui décident d’interpeller leurs pratiques et de les vivre en commun, lors de stages.

Désormais, que faire ? Mon père Raymond n’était pas un homme du passé, il était dans le présent et pensait construire le futur, la natation de demain. Nous décidons de continuer à faire vivre ce site. Certes il ne peut plus être le même, mais nous pensons qu’il est indispensable de continuer son travail au service de la natation et de la pédagogie de l’action. Car ses idées sont loin d’être massivement partagées.

Je voudrais rendre hommage à mon père en partageant sur ce site son itinéraire de penser la natation et son enseignement. Son itinéraire, c’est d’abord et avant tout une expérience de pratique pédagogique de toute une vie, mais ce sont aussi des écrits dans lesquels il questionne, met en forme et théorise sa pratique et que l’on peut considérer comme des étapes de sa construction.

Les rencontres avec Raymond dans les stages ou dans ses écrits ont profondément marqué des générations et il n’est pas rare de rencontrer des personnes qui n’ont pas suivi complètement son cheminement et qui en sont resté à la conception qu’il défendait avec ardeur à telle ou telle époque.

A travers ses écrits, pensés comme produits provisoires dans sa construction, nous proposons de redécouvrir la dynamique de sa pratique et de sa pensée bref de tenter une élucidation du processus de construction de sa compétence d’intervention.

 

Dans la perspective de redécouvrir la dynamique des pratiques et des pensées de Raymond Catteau dans le domaine de la natation et de son enseignement, nous proposons aux amis et aux lecteurs du site un article écrit par Raymond en 1961 : « Etude Systématique de la Flottaison ». Cet article est publié dans le n° 55 de la revue « EPS ».

Si des lecteurs ont connu Raymond à cette époque en tant qu’élève ou stagiaire, nous serions ravis de pouvoir recueillir leur témoignages afin de les partager sur ce site.

Raymond est alors professeur d’Education Physique au collège technique ou Institut Colbert de Tourcoing. Il est nommé dans ce poste dès l’obtention de son diplôme en 1952, après une formation dans laquelle il fréquente successivement, l’IREP (Institut Régional d’Education Physique) de Lille rattaché à la Faculté de Médecine, le terrain en tant que Maître Délégué d’EP (Education Physique), le CREPS de Strasbourg pour une préparation aux concours, puis l’Ecole Normale des Maîtres en EP, et enfin l’ENSEP (Ecole Normale Supérieure d’Education Physique). C’est donc à l’issue de 9 ans d’enseignement et de pratique professionnelle qu’il éprouve le besoin de formaliser et partager son expérience de terrain.

Nous soumettons au lecteur curieux ce texte, cette première théorisation de sa pratique, le but étant à la fois de repérer ce qui est innovation par rapport aux pratiques de l’époque, et ce qui fait rupture ou ce qui est décalé par rapport à ces derniers modes de pensée et ce qui semble germer et faire partie d’une sorte de constance dans son approche de l’enseignement de l’apprentissage de la natation.

 

Nous recueillerons avec attention toutes vos remarques et partagerons nos réflexions.

 

Vous pouvez envoyer votre témoignage à l’adresse Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

 

Alain Catteau

octobre 2019

 

BIENVENUE sur le SITE

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Catégorie parente: Nouvelles

Catégorie : Communications

Publication : 10 février 2011

Affichages : 8309

BIENVENUE SUR LE SITE

 

Les Séminaires de DINARD sont nés de l’initiative et de la persévérance de Daniel BOUCHET, responsable de la formation des MNS (maîtres nageurs sauveteurs) au CREPS (centre régional d’éducation physique et sportive), soucieux de leur ouvrir des perspectives pédagogiques modernes et pertinentes.

Valérie MARCHAND, enseignante impliquée avec ses élèves dans le déroulement de ses séminaires a eu l’heureuse idée de créer un BLOG pour que se poursuivent les échanges entre formés et formateurs, au delà des deux semaines de stage alternant la pratique et sa théorisation.

D’un incontestable intérêt, d’une richesse de données et d’une portée internationale, (il est lu dans plusieurs continents), le blog avait un point faible lié à sa « linéarité » dans laquelle : questions, problèmes, réponses, points de vue s’entremêlent dans leur succession.

L’expertise technologique de Mauro ANTONINI associée à ses compétences pédagogiques qui font de lui un intervenant apprécié de l’animation des séminaires et des stages en France comme en Italie, nous apporte un dépassement de l‘outil initial avec ce SITE.

L’apport des nombreux visiteurs et les riches échanges pourront trouver place dans les différentes rubriques du SITE dans lequel nous serons heureux et honorés de vous retrouver, pour qu’ensemble nous fassions progresser les pratiques et les connaissances relatives à la natation, qu’il s’agisse du tout débutant, quel que soit son âge ou du champion, que cela concerne le pratiquant ou le formateur.

Notre effort s’inscrit dans le cadre des méthodes actives en pédagogie et au recours aux règles de la pensée rationnelle pour mieux appréhender la spécificité et la nature de l’objet NATATION et de ses acteurs que sont les NAGEURS.

Dans la dynamique de réalisation d’événements riches de potentialités de FORMATION, nous devons remercier ceux dont les initiatives permettent de regrouper, sur la seule base du volontariat, les personnes qui décident d’interpeller leurs PRATIQUES et de les vivre en commun, lors de stages au cours desquels se posent les problèmes rencontrés quotidiennement, mais n’ayant pas encore été partagés. Marc BEGOTTI nous accueillait à Megève en 2004, (il inaugurait la série des stages de Toussaint !), David NOLOT reprenait le flambeau à Ruffec en 2008, et Jonathan GUILLEMOT, acteur actif de la diffusion de la pédagogie de l’action, assumait la mise en œuvre de Châtillon 2010, fort apprécié dont nous gardons le souvenir.

Enfin, nous incitons vivement les nombreux lecteurs des pays francophones ou non à se joindre à nous, chacun s’exprimant dans sa langue, pour mutuellement nous enrichir.

Toutes les questions, tous les points de vue, méritent notre attention !

BIENVENUE À TOUS dans ce nouvel espace d’échange d’informations et de savoir-faire pour nous développer, faire partager et progresser notre pratique et nos connaissances sur la natation et son enseignement.

raymond

 

Décès de Raymond Catteau

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Catégorie parente: Nouvelles

Catégorie : Communications

Publication : 17 juin 2019

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Raymond Catteau est décédé hier soir à 21h.

Le temps nous permettra de revenir avec des témoignages sur ce qu’il a représenté pour la natation. Et une réflexion structurée et partagée nous permettra de prendre appui sur sa démarche pour donner du sens à la formation à de nouvelles pratiques d'intervention.

Mais aujourd’hui c'est le moment du respect pour l'homme et pour ses proches.

L'histoire prendra le soin de rendre honneur à un des plus lumineux géants de l'enseignement et de la natation.

Mauro

Auto-socio-construction

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Catégorie parente: La démarche

Catégorie : Pédagogie

Publication : 26 février 2011

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auto-socio-construction / auto-socio-costruzione

Ce concept d'auto-socio-construction, inventé par les Bassis ( Henry et Odette ), est issu du travail de grands noms de la psychologie constructiviste parmi lesquels on peut citer Piaget et Wallon.   auto-socio-construction un nom compliqué une notion fondamentale   L'apprentissage n'est pas affaire de recettes mais de stratégie. Voilà pourquoi les outils proposés par le G.F.E.N. constituent des démarches.   Le savoir ne se transmet pas, il se construit. Voilà pourquoi les démarches élaborées par le G.F.E.N. sont dites constructions de savoir.   L'acte d'apprendre est un acte singulier, individuel. On n'apprend pas à l'enfant (à l'homme), c'est lui qui apprend. Voilà pourquoi les démarches imaginées par le G.F.E.N. sont dites d'auto-construction.   L'apprentissage se conduit dans un cadre socialisée. J'apprends avec et contre les autres. Avec : la coopération. Contre : la contradiction, la confrontation. Voilà pourquoi les démarches inventées par le G.F.E.N. sont dites d'auto-socio-construction.   Pour aller aux sources = GFEN – definition d'auto-socio-construction GFEN – démarche d'auto-socio-construction GFEN – Groupe Français d'Education Nouvelle

Questa idea di auto-socio-costruzione, inventata da Henry e Odette Bassis, deriva dal lavoro dei grandi nomi della psicologia costruttivista tra i quali possiamo citare Piaget e Wallon.   auto-socio-construzione un nome complicato una nozione fondamentale   L'apprendimento non è questione di ricette ma di strategie. Ecco perché gli strumenti proposti dallo G.F.E.N. consistono in modi di fare (percorsi).   Il sapere non si trasmette, si costruisce. Ecco perché i percorsi elaborati dallo G.F.E.N. si dicono costruzioni di sapere.   L'atto di imparare è un atto singolare, individuale. Non si insegna al bambino (all'uomo), è lui che impara. Ecco perché i percorsi immaginati dallo G.F.E.N. si dicono di auto-costruzione.   L'apprendimento ha luogo in un ambito socializzato. Imparo con e contro gli altri. Con: la cooperazione. Contro: la contraddizione, il confronto. Ecco perché i percorsi inventati dallo G.F.E.N. si dicono di auto-socio-costruzione.   Per conoscere le fonti = GFEN – definizione di auto-socio-costruzione GFEN – percorsi di auto-socio-costruzione GFEN – Groupe Français d'Education Nouvelle