Observer... La natation autrement - D.i.r.e. en APS n° 42 - 1992
- Détails
- Catégorie parente: Références
- Catégorie : Annexes
- Affichages : 4464
Observer... La natation autrement - D.i.r.e. en APS n° 42
Raymond Catteau
Publié en 1992. Un article fondateur d'une nouvelle phase de la démarche de Raymond.
Merci à Gabriele pour avoir soumis à notre attention ce texte indispensable.
Nager sur le dos - D.i.r.e. en APS n° 63 - 1996
- Détails
- Catégorie parente: Références
- Catégorie : Annexes
- Affichages : 3649
Nager sur le dos - D.i.r.e. en APS n° 63
Raymond Catteau
Un article écrit par Raymond en novembre 1996 qui pourrait intéresser les entraîneurs. Et pourquoi pas, les animateurs et les pratiquants.
ROLAND MATTHES ET RAYMOND CATTEAU – UNE RELATION IMPORTANTE
- Détails
- Catégorie parente: Références
- Catégorie : Annexes
- Affichages : 6529
ROLAND MATTHES ET RAYMOND CATTEAU – UNE RELATION IMPORTANTE
Aujourd'hui est un triste jour pour la natation. Roland Matthes est décédé à l’âge de 69 ans.
Roland Matthes est considéré aujourd'hui encore comme le meilleur dossiste de tous les temps. Tout le monde sait que pendant sept ans, d'avril 1967 jusqu'au 31 août 1974, il a gagné toutes les épreuves de dos auxquelles il a participé, quelle que soit la distance. Il a ainsi gagné successivement quatre fois les championnats d'Europe et trois championnats du monde et dans le même temps a battu 21 records du monde. Il a tellement dominé la discipline de prédilection, le dos, que sa polyvalence a souvent été oubliée depuis. Il a ainsi longtemps détenu les records d'Europe du 200 m nage libre et du 100 m papillon. Aux Jeux olympiques d'été de 1968, Jeux olympiques d'été de 1972 et Jeux olympiques d'été de 1976, il a gagné au total huit médailles (4 fois l'or, 2 fois l'argent et 2 fois le bronze). Il a notamment réussi deux fois le doublé en 1968 et 1972, gagnant le titre à la fois sur 100 m et 200 m dos. En 1976, il décroche sa dernière médaille individuelle avec le bronze sur 100 m dos. Avec les relais de la RDA, il obtient la médaille d'argent en 1968 et 1972 en 4 × 100 m quatre nages, ainsi que la médaille de bronze en 1972 avec le 4 × 100 m nage libre.
Mais tout le monde ne sait pas qu’il ya une relation importante entre le nageur allemand et Raymond Catteau. En effet, l’analyse de la la nage de Roland Matthes est à la base de la construction du modèle théorique du fonctionnement du nageur élaboré par le géant de la natation française.
Cette petite séquence vidéo vous permettra de découvrir l’origine de ce modèle racontée par le protagoniste lui-même.
Décès de Raymond Catteau
- Détails
- Catégorie parente: Nouvelles
- Catégorie : Communications
- Affichages : 14459
Raymond Catteau est décédé hier soir à 21h.
Le temps nous permettra de revenir avec des témoignages sur ce qu’il a représenté pour la natation. Et une réflexion structurée et partagée nous permettra de prendre appui sur sa démarche pour donner du sens à la formation à de nouvelles pratiques d'intervention.
Mais aujourd’hui c'est le moment du respect pour l'homme et pour ses proches.
L'histoire prendra le soin de rendre honneur à un des plus lumineux géants de l'enseignement et de la natation.
Mauro
BIENVENUE sur le SITE
- Détails
- Catégorie parente: Nouvelles
- Catégorie : Communications
- Affichages : 11003
BIENVENUE SUR LE SITE
Les Séminaires de DINARD sont nés de l’initiative et de la persévérance de Daniel BOUCHET, responsable de la formation des MNS (maîtres nageurs sauveteurs) au CREPS (centre régional d’éducation physique et sportive), soucieux de leur ouvrir des perspectives pédagogiques modernes et pertinentes.
Valérie MARCHAND, enseignante impliquée avec ses élèves dans le déroulement de ses séminaires a eu l’heureuse idée de créer un BLOG pour que se poursuivent les échanges entre formés et formateurs, au delà des deux semaines de stage alternant la pratique et sa théorisation.
D’un incontestable intérêt, d’une richesse de données et d’une portée internationale, (il est lu dans plusieurs continents), le blog avait un point faible lié à sa « linéarité » dans laquelle : questions, problèmes, réponses, points de vue s’entremêlent dans leur succession.
L’expertise technologique de Mauro ANTONINI associée à ses compétences pédagogiques qui font de lui un intervenant apprécié de l’animation des séminaires et des stages en France comme en Italie, nous apporte un dépassement de l‘outil initial avec ce SITE.
L’apport des nombreux visiteurs et les riches échanges pourront trouver place dans les différentes rubriques du SITE dans lequel nous serons heureux et honorés de vous retrouver, pour qu’ensemble nous fassions progresser les pratiques et les connaissances relatives à la natation, qu’il s’agisse du tout débutant, quel que soit son âge ou du champion, que cela concerne le pratiquant ou le formateur.
Notre effort s’inscrit dans le cadre des méthodes actives en pédagogie et au recours aux règles de la pensée rationnelle pour mieux appréhender la spécificité et la nature de l’objet NATATION et de ses acteurs que sont les NAGEURS.
Dans la dynamique de réalisation d’événements riches de potentialités de FORMATION, nous devons remercier ceux dont les initiatives permettent de regrouper, sur la seule base du volontariat, les personnes qui décident d’interpeller leurs PRATIQUES et de les vivre en commun, lors de stages au cours desquels se posent les problèmes rencontrés quotidiennement, mais n’ayant pas encore été partagés. Marc BEGOTTI nous accueillait à Megève en 2004, (il inaugurait la série des stages de Toussaint !), David NOLOT reprenait le flambeau à Ruffec en 2008, et Jonathan GUILLEMOT, acteur actif de la diffusion de la pédagogie de l’action, assumait la mise en œuvre de Châtillon 2010, fort apprécié dont nous gardons le souvenir.
Enfin, nous incitons vivement les nombreux lecteurs des pays francophones ou non à se joindre à nous, chacun s’exprimant dans sa langue, pour mutuellement nous enrichir.
Toutes les questions, tous les points de vue, méritent notre attention !
BIENVENUE À TOUS dans ce nouvel espace d’échange d’informations et de savoir-faire pour nous développer, faire partager et progresser notre pratique et nos connaissances sur la natation et son enseignement.
raymond
Auto-socio-construction
- Détails
- Catégorie parente: La démarche
- Catégorie : Pédagogie
- Affichages : 12208
auto-socio-construction / auto-socio-costruzione
|
Ce concept d'auto-socio-construction, inventé par les Bassis ( Henry et Odette ), est issu du travail de grands noms de la psychologie constructiviste parmi lesquels on peut citer Piaget et Wallon.
auto-socio-construction un nom compliqué une notion fondamentale
L'apprentissage n'est pas affaire de recettes mais de stratégie. Voilà pourquoi les outils proposés par le G.F.E.N. constituent des démarches.
Le savoir ne se transmet pas, il se construit. Voilà pourquoi les démarches élaborées par le G.F.E.N. sont dites constructions de savoir.
L'acte d'apprendre est un acte singulier, individuel. On n'apprend pas à l'enfant (à l'homme), c'est lui qui apprend. Voilà pourquoi les démarches imaginées par le G.F.E.N. sont dites d'auto-construction.
L'apprentissage se conduit dans un cadre socialisée. J'apprends avec et contre les autres. Avec : la coopération. Contre : la contradiction, la confrontation. Voilà pourquoi les démarches inventées par le G.F.E.N. sont dites d'auto-socio-construction.
Pour aller aux sources = GFEN – definition d'auto-socio-construction |
Questa idea di auto-socio-costruzione, inventata da Henry e Odette Bassis, deriva dal lavoro dei grandi nomi della psicologia costruttivista tra i quali possiamo citare Piaget e Wallon.
auto-socio-construzione un nome complicato una nozione fondamentale
L'apprendimento non è questione di ricette ma di strategie. Ecco perché gli strumenti proposti dallo G.F.E.N. consistono in modi di fare (percorsi).
Il sapere non si trasmette, si costruisce. Ecco perché i percorsi elaborati dallo G.F.E.N. si dicono costruzioni di sapere.
L'atto di imparare è un atto singolare, individuale. Non si insegna al bambino (all'uomo), è lui che impara. Ecco perché i percorsi immaginati dallo G.F.E.N. si dicono di auto-costruzione.
L'apprendimento ha luogo in un ambito socializzato. Imparo con e contro gli altri. Con: la cooperazione. Contro: la contraddizione, il confronto. Ecco perché i percorsi inventati dallo G.F.E.N. si dicono di auto-socio-costruzione.
Per conoscere le fonti = GFEN – definizione di auto-socio-costruzione GFEN – percorsi di auto-socio-costruzione GFEN – Groupe Français d'Education Nouvelle
|
La pédagogie de l'action C'EST QUOI?
- Détails
- Catégorie parente: La démarche
- Catégorie : Pédagogie
- Affichages : 26942
Suite à la question de JG:
Lors de différents échanges, il a été débattu des critères qui permettraient de repérer le passage ou non à la pédagogie de l'action. D'autres échanges cherchaient à en délimiter les frontières en essayant de savoir si telles tâches ou suites de tâches pouvaient être en cohérence ou non avec la pédagogie de l'action. Enfin au travers d'autres échanges, on peut en glaner des caractéristiques:
-
Elle s'oppose à la pédagogie traditionnelle
-
C'est une pédagogie où il n'y a pas de défauts mais des niveaux d'organisation
-
Elle met en action l'apprenant
-
Elle tient compte d'une logique de construction
-
Elle s'appuie sur un modèle théorique dépassant le concret pour mettre à jour le réel
-
Elle s'appuie sur le résultat à atteindre ou sur l'intention pour obtenir des coordinations
-
Elle cherche la rationalité et l'efficience
-
Elle refuse le « comprendre pour réussir »
-
Elle cherche à obtenir sans demander
Aujourd'hui, ce terme a commencé à se diffuser dans le milieu professionnel et est peut-être utilisé abusivement certaines fois. Aussi, afin qu'il garde son sens et ne devienne pas un terme vide , il serait utile de mieux le définir.
Je pose donc très naïvement la question:
La pédagogie de l'action C'EST QUOI?
Les caractéristiques énoncées plus haut suffisent-elle à la définir?
JG
La pédagogie de l'action C'EST QUOI?
Entrer dans la pédagogie de l'action ne se décrète pas.
S'y retrouver en permanence, en plus des critères et conditions évoquées par JG, suppose une "attitude expérimentale" et une démarche qu'Alain avait à Châtillon définie "hypothético-probabiliste".
Chaque situation s'inscrit sur une trajectoire, celle de la biographie du sujet (ce que la vie a fait de lui) au moment où nous intervenons et s'ouvre alors sur une vision de ce que peut constituer un dépassement, un progrès (on est dans l'hypothèse).
Pour en vérifier le bien fondé on pose au sujet un problème nouveau, qui suppose pour être résolu, la solution que le sujet devra mettre en oeuvre (on est dans un probable s'inscrivant dans la direction choisie) laquelle sera jalonnée par une suite de problèmes nouveaux ou complémentaires.
Si l'on reprend la liste de JG, on doit la compléter, à chaque item, par des questions de l'ordre d'un comment, d'un c'est-à-dire, c'est quoi ? Etc.
Cette pédagogie est une action du maître et non un discours sur l'action pour aider celui qui apprend dans ses actions.
raymond
Page 2 sur 6