Pensée spéculative. Pensée rationnelle. C’est quoi ? Comment ça fonctionne ?
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PENSEE SPECULATIVE. PENSEE RATIONNELLE.
C’EST QUOI ? COMMENT ÇA FONCTIONNE ?
La réponse d’Aurélien FABRE
Il nous arrive souvent d’emprunter à Aurélien FABRE des citations ou des notions qui nous semblent incontournables pour orienter la pédagogie vers les principes, les préceptes et les règles des méthodes actives, tant notre discipline aurait à y gagner.
Le chapitre « L’expérimentation pédagogique : Empirisme – Expérience – Expérimentation » retrace toute l’histoire de la pédagogie et en indique les perspectives possibles et souhaitables.
Le passage qui suit, extrait de ce chapitre de "L'école active expérimentale" d'Aurélien Fabre, devrait inciter nos lecteurs à le lire attentivement l’ensemble de l’ouvrage.
Entre la pensée spéculative et la pensée rationnelle, c’est le combat sans merci et l’issue de la lutte ne peut être obtenue que par l’élimination de l’un des deux adversaires. II est généralement admis, sous la foi de l'idée vague de progrès, que l'esprit de l'homme contemporain est un esprit rationnel. Rien n'est moins exact pour la grande majorité des hommes. Les différences essentielles entre la pensée conceptuelle rationnelle et la pensée conceptuelle spéculative peuvent être posées d'emblée. La première (la pensée rationnelle) est faite de l'observation de trois conditions : a) une définition exacte des concepts qui représentent l'objet dans les opérations de l'esprit b) une correction rigoureuse dans l'énoncé du jugement et dans la conduite du raisonnement, c) l'administration de la preuve par l'expérimentation qui confronte la conclusion avec l'objet. La pensée spéculative ne satisfait à aucune de ces conditions. Elle se dispense d'abord de former des concepts justes par une analyse du réel et ne se soucie pas de la preuve. L'esprit délesté du réel, malgré qu'il prétende observer les règles formelles du jugement et du raisonnement, n'étreint jamais que lui-même. Le jugement et le raisonnement, au lieu de tenir de leur contenu la nécessité de leur mouvement, résultent de courts-circuits permanents qui s'instituent entre les instincts, les besoins, les états affectifs, les intérêts ou les désirs, et les actes qu'ils sollicitent. De là cette facilité de jeu de la pensée spéculative. De la aussi cette prétention du sujet à régler ses rapports avec l'objet sans se croire obligé de rendre compte de ses décisions et en se mettant à l'abri de toute exigence de justification et hors de portée de la pensée rationnelle.
Des deux adversaires qui s'affrontent, l’un, la pensée rationnelle, est bien connu ; mais l'autre, l'irrationnel, ne l’est pas.
Le vélo cérébral inversé - Chaque jour plus intelligent
« Les problèmes que doit résoudre le cerveau sont, pour l’essentiel, des problèmes de mécanique »
Merci à Marc pour avoir porté à notre attention ce lien.
Marc Begotti - Quelques exercices "sensitivo-sensoriels"
Quelques images vidéo qui ont permis d'obtenir des transformations intéressantes avec les nageurs entraînés. Par Marc Begotti.
Raymond CATTEAU : LA NATATION DE DEMAIN - Nouvelle édition revue et augmentée
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Raymond CATTEAU
LA NATATION DE DEMAIN - Une pédagogie de l'action
Nouvelle édition revue et augmentée
La seconde édition ne se caractérise pas seulement par un changement de couverture. Elle se présente comme une œuvre plus aboutie et plus accessible que la première.
La structure de l’ouvrage comporte de nouveaux chapitres et de nouvelles annexes qui viennent agrémenter et compléter l’ensemble.
Sept années après la première édition de « la natation de demain », cette seconde édition revue et corrigée s’enrichit d’une importante iconographie et d’un chapitre inédit sur la connaissance des nages. On sait que les conceptions relatives aux apprentissages, à l’enseignement, aux techniques sont interdépendantes. En cohérence avec une pédagogie de l’action se trouve ici développée une analyse fonctionnelle des techniques de nage qui devrait intéresser tous les intervenants dans le domaine de la natation. L’utilisation d’un référentiel prenant en compte les actions du nageur dans l’eau en même temps que son propre déplacement permet de lire et interpréter autrement les nages. Voici un nouvel outil pour mieux observer les nageurs et intervenir plus efficacement pour les faire progresser.
Le nouveau contenu et les annexes, particulièrement « l'incursion dans le cadre de référence », devraient inciter et aider le formateur et l’entraîneur à expérimenter le plus souvent avec le sentiment de dépasser l’exercice ou la recette.
Veuillez consulter le site Internet de ATLANTICA Editions. Vous y trouverez les indications pour acheter le livre.
Aurélien FABRE : l'école active expérimentale
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Aurélien FABRE : l'école active expérimentale
Pour qui veut situer les tendances et l’évolution de la pédagogie, comprendre les obstacles nombreux et permanents à l’émergence de la pédagogie active dont nous nous réclamons, ce livre constitue un document précieux.
Le lecteur y retrouvera un article paru dans la revue Enfance dans les années 50 dont le titre était : « l’expérimentation pédagogique : empirisme, expérience, expérimentation » lequel retrace toute l’évolution de la pensée pédagogique ( en ayant recours à une étude critique de l’évolution de l’école publique ).
La rénovation de l’enseignement passe avant tout par l’adoption d’une attitude expérimentale en pédagogie.
Extraits :
Si l’attitude expérimentale est difficile à prendre, c’est qu’elle trouve le terrain occupé par d’autres attitudes … issues de deux ordres d’activités naturelles à l’esprit humain.
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la première représente le jeu de l’intelligence pratique et s’exprime dans l’empirisme
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la seconde consiste dans le jeu de la pensée spéculative dont le produit, le réalisme conceptuel, exprime le penchant qu’a l’esprit de croire à la réalité de ses conceptions.
L’empirisme représente le jeu de l’intelligence pratique aux prises avec le réel pour définir l’action efficace.
L’empirisme est toujours menacé de tomber dans l’automatisme par défaut de vigilance, par retrait de l’esprit.
La position de l’individu est profondément modifiée par le fait social. Celui-ci pèse sur lui de deux manières: par la technique et par l’idéologie.
DOGMATISME DE L’ÉDUCATION NATIONALE
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DOGMATISME DE L’ÉDUCATION NATIONALE
Le dogmatisme de l’Éducation nationale, de ses universitaires, de ses CPD et CPC n’est pas un simple fruit du hasard.
Liés à l’option pédagogique de la pédagogie du mouvement, la seule qu’ils aient vécue et éventuellement utilisée, les amène à considérer le progrès comme résultant d’un changement de forme des gestes de l’apprenant.
Englués dans le concret, les apports de la didactique de la discipline, qui vont introduire de l’ordre dans la hiérarchie et la chronologie des transformations liées à l’activité du sujet dans le nouveau substrat, leurs sont inaccessibles.
La pensée spéculative, dénoncée par Aurélien Fabre, les enferme dans leurs certitudes. De ce fait, ils refusent toute expérimentation qui verrait s’effondrer leur option et la pédagogie de l’action s’imposer comme seule rationnelle.
L’ « aménagement du milieu » est pour eux un thème récurrent. Si la chose est concevable sur le substrat terrien essentiellement hétérogène, peuplé d’êtres et d’objets pour faciliter des acquisitions, elle devient absurde pour le substrat liquide, essentiellement homogène. Y introduire des éléments de quelque nature qu’ils soient est un non sens.
Ils revendiquent souvent une « liberté pédagogique » sans préciser le sens et la portée de cette option. (Voir l’article « ÉCLECTISME » )
Souvent aussi est évoquée le problème de la réussite et de la compréhension et tous défendent l’option selon laquelle il est nécessaire de comprendre pour réussir, justifiant ainsi d’interminables « explications ». Pour Piaget, au contraire « la réussite en action n’implique pas, sans plus, une représentation», la réussite est une condition préalable à tout un travail de recherche des conditions de la réussite. Ils est donc indispensable de « réussir pour comprendre »
Une tare de la pratique traditionnelle consiste à faire passer les élèves de la classe « un à la fois ». Ce qui a pour conséquence de diviser le temps de la leçon par le nombre d’élèves. Dans la pédagogie de l’action, des tâches différentes peuvent être proposées au même moment à l’intérieur du groupe. Chacun évolue ainsi à son rythme et sans perte de temps.
Pour notre part, la pédagogie de l’action, ce sont plus de cinquante années d’expérimentation en suivant les conseils de Richard FEYNMAN (Prix NOBEL de physique) pour qui, « lorsque quelque chose convient on le conserve et dans le cas contraire on l’abandonne ». Selon lui, c’est ainsi qu’est née la science.
Progressivement s’est imposée la structure de la construction du « savoir faire » à travers la didactique de la discipline de telle sorte que chaque élément rend possible et prépare son dépassement.
Les acquisitions, particulièrement la locomotion, résultent de l’activité du sujet dans le nouveau substrat entrainant des échanges informationnels et énergétiques, point de départ de la construction du nageur.
Janvier 2019
raymond
Gaston Bachelard, la philosophie de l’obstacle @ franceculture.fr
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Gaston Bachelard, la philosophie de l’obstacle @ franceculture.fr
Nous croyons que les lecteurs du site auront plaisir à écouter sur "France culture" l'émission "la méthode scientifique" de ce 3 janvier consacrée à Gaston BACHELARD, intitulée "La philosophie de l'obstacle".