«Le bon sens est le chemin le plus sûr qui conduit à l’erreur», disaitl’astrophysicien Marcel BOLL. En l’occurrence, au sein même de nos petits etgrands bassins, cette affirmation est également vraie. Démonstration de la contreproductivité d’un de nos exercices pédagogiques « basiques » ...

A propos du stage de Narbonne : un mouvement en spirale de l’action à la réflexion

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Catégorie parente: Les stages comme si vous y étiez

Catégorie : Narbonne 2017 : l’être humain est biologiquement social

Publication : 26 novembre 2017

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A propos du stage de Narbonne :

un mouvement en spirale de l’action à la réflexion

 

Rien n'est jamais acquis à l'homme Ni sa force Ni sa faiblesse ni son cœur. (1)

Ces vers d’Aragon traduisent mon trouble à l’issue de la première journée de stage. Je pensais la démarche instruite par Raymond CATTEAU comme installée, ordonnée dans ma propre démarche comme le sont les passages obligés dans le traitement didactique ; il en fut tout autrement. Que ce soit le thème portant sur l’analyse fonctionnelle du nageur ou celui de l’opportunité des passages obligés, j’étais en défaut de connaissances alors que je pensais en être prémuni ; d’autant que Mauro déclarait : « je n’ai pas de passages obligés » (2), achevant de me déstabiliser. N’avais-je rien compris, ni assimilé les écrits de Raymond CATTEAU ? Ma pratique s’en écartait-elle au point de trahir, de travestir sa pensée ?

Les allers-retours de l’action (pratique pédagogique) à la réflexion ont sans doute, pour la suite du stage, étaient déterminants dans le fait d’agir plus efficacement et de comprendre. Mauro n’a eu de cesse de solliciter les entraineurs afin d’exprimer leurs besoins : exigence indispensable pour qui veut progresser. Les informations et les apports théoriques ou pratiques qui nous étaient distillées par Raymond et Mauro avaient pour visées de nous aider à trouver des propositions et des solutions par nous-mêmes. Cette volonté fut une constante de la part de nos deux formateurs. L’on peut dire qu’elle s’est traduite jusqu’à la réflexion et à un positionnement philosophiques supplantant, englobant la démarche pédagogique : partir de l’individu et aboutir à la personnalité autonome. Le maître y a son importance mais sa place n’est pas première. Il ne transmet pas, il aide l’élève à se transformer. Les savoirs, les savoir-faire, les connaissances ne sont pas la finalité, ils sont le support nécessaire et indispensable pour la transformation de l’individu socialisé.

La démarche d’auto-socio-construction s’inscrit dans cette perspective. Elle est doublement exigeante. D’une part, nous ne prévoyons pas à l’avance les séances comme une liste d’exercices préétablie puisqu’elle part des besoins des nageurs ; d’autre part, elle postule une réussite en action des apprenants. Elle ne diffère pas les possibles progrès ultérieurement ; elle doit satisfaire et permettre leur accomplissement à chacune des séances. Faut-il pour autant croire que l’oracle pédagogue suffit à surgir en nous pour réussir, comme par magie ?

L’incorporation de connaissances diverses sont des outils de compréhension du réel. C’est pourquoi nous avons été confrontés à l’épreuve et à l’étude de textes : nécessité pour qui veut s’émanciper de la gangue intuitive, de l’idéologie. Mais plus encore les données extraites devaient devenir une aide pour la construction et l’analyse de notre pratique pédagogique. Ce fut par exemple le cas, après un exposé par Marine, d’un texte de WALLON sur l’observation.

Cependant la tâche est ardue car elle n’est pas une simple application dans notre pratique pédagogique. Elle nécessite une transposition nouvelle dans le dispositif pédagogique. C’est là, tout l’intérêt de la pédagogie de l’action qui incite à traduire ces données en réalisations originales. La pédagogie devient alors un art du possible qui consiste à se demander ce qui peut être introduit à la vie de l’élève et l’aider à progresser. (3). Les stratégies éducatives sont donc œuvre de l’entraineur.

Enfin, Maurice GODELIER, anthropologue, affirme que l’originalité des humains n’est pas de vivre seulement en société, elle est le fait d’autres sociétés animales. Ce qui les caractérise, c’est qu’ils produisent de la société. Ils sont les seuls à modifier leurs façons de vivre en société, à transformer leurs rapports sociaux. (4) Ce stage en est un exemple majeur et doit être un encouragement pour ceux qui désirent participer à l’aventure de l’enseignement de la natation.

Salut fraternel à tous mes collègues de stage. Merci à Louis, organisateur du stage et qui m’a permis de participer. Merci à Mauro et Raymond pour leur dévouement, leur disponibilité et leurs compétences.

Serge 

 

 

 

1. ARAGON, Il n’y a pas d’amour heureux.

2. A la fin du stage Mauro reconsidérait ses propos. Il affirmait que les passages obligés étaient nécessaires mais qu’il n’y avait pas d’ordre obligé des passages obligés.

3. Interview donnée par Georges SNYDERS pour la sortie de son livre « Ecole, classe et lutte des classes », PUF

4. Maurice GODELIER « Au fondement des sociétés humaines », Albin Michel.

 

POUR CHANGER LES PRATIQUES SOCIALES DANS UNE INSTITUTION : QUELLE METHODE ?

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Catégorie parente: Témoignages

Catégorie : Points de vue

Publication : 13 décembre 2016

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POUR CHANGER LES PRATIQUES SOCIALES DANS UNE INSTITUTION : QUELLE METHODE ?

Un exemple : le document de l’Académie de Créteil sur l’enseignement de la natation.

Un conseiller pédagogique de circonscription de Seine et Marne a sollicité mon avis à propos d’un document publié par l’Académie de Créteil, introduit par la Rectrice de l’académie, concernant l’enseignement de la natation à l’école élémentaire. C’est en tant qu’ancien enseignant EPS formateur à l’école normale devenue IUFM puis enseignant formateur à l’UFRSTAPS d’Orsay responsable des enseignements de natation que je voudrais donner mon point de vue.

La méthode utilisée : des questions se posent et nous interrogent.

- Quelle relation explicite est établie entre le constat de l’échec de l’enseignement de la natation en regard de l’objectif assigné de permettre à tous les élèves de réussir l’ASSN  et les solutions préconisées ?

- Quels changements sont proposés par rapport à la situation antérieure qui a produit cet échec relatif insatisfaisant au regard des objectifs ?

- Au-delà du constat statistique et des chiffres (rappel : 42 % des élèves entrent au collège sans avoir validé l’ASSN et 19% ne l’ont toujours pas validé en fin de cycle 3), quel travail d’analyse est opéré pour comprendre ou interpréter les trajectoires d’apprentissage / enseignement des élèves aboutissant à ces échecs ? Le taux d’échec est-il identique selon les départements, les circonscriptions, les piscines ?

- S’il y a des différences sont-elles statistiquement significatives ? Quels éléments seraient susceptibles d’expliquer ces différences ? Le partage du projet entre les différents acteurs et leur responsabilisation concernant celui-ci :

- les populations d’élèves et les parents concernés (âges, sexes, niveau de classe, origine socio culturelle),

- les équipes éducatives prenant en charge l’enseignement de la natation (leur cohérence, leur compétence et expérience en matière pédagogique et didactique de la natation et leur degré de conviction et d’investissement par rapport à l’objectif de la réussite de tous),

- les pratiques effectives des personnels intervenant dans leur interaction avec les groupes d’élèves,

- les contenus pédagogiques et didactiques proposés aux élèves, la méthode,

- le dispositif d’enseignement (durée de cycle, temps d’enseignement effectif, etc…)

Une méthode qui à partir du constat, accepterait le détour de l’analyse permettrait sans doute de mieux cibler la nature des changements à opérer pour s’approcher de l’objectif ambitieux déclaré.

Que dirait-on d’un médecin qui prescrirait un remède sans avoir diagnostiqué la nature et l’origine de la maladie qu’il veut traiter ? Quelle efficacité pourrait-on en attendre ?

Devant l’écart entre l’objectif visé et le constat chiffré opéré, deux mesures sont proposées : l’une, relative à l’organisation du temps d’enseignement l’autre, à la « progression pédagogique ».

Qu’y a-t-il de nouveau dans ces propositions susceptibles de transformer les résultats dans un sens positif ? Le nouveau est-il toujours signe et porteur de progrès ?

Nous avons ici un exemple d’organisation fonctionnant en structure pyramidale à caractère hiérarchique. Des experts ou présumés tels (mais experts de quoi), réunis en commission sont chargés de construire une « progression pédagogique » censée aider les différents personnels intervenant directement en piscine auprès des enfants. Les différents maillons de la chaîne hiérarchique devant sans doute diffuser du haut vers le bas ce nouvel « objet pédagogique » pensé en relation avec des nouveaux programmes et une nouvelle organisation des cycles d’enseignement.

Quelle aide souhaiterait avoir l’intervenant au bord du bassin pour mieux réussir sa mission au quotidien et atteindre les objectifs visés par son institution? La question lui est-elle posée ? Se pose t’elle pour lui ? Comment l’institution qui l’engage reconnait-elle ses succès ou ses échecs professionnels ?

Responsables d’une institution, d’un club, d’une organisation, d’une circonscription, d’un service des sports municipal, d’une école de natation, d’une piscine, faites nous part de vos tentatives ou des méthodes que vous utilisez pour gagner en efficacité et vous approcher des objectifs à atteindre.

Dans une prochaine contribution, nous ferons part de notre avis sur la « progression pédagogique » et les orientations techniques et pédagogiques du document de Créteil.

 

Alain Catteau, le 9 décembre 2016

Encore quelques sages prescriptions pour la construction du nageur

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Catégorie parente: La démarche

Catégorie : Pédagogie

Publication : 20 juillet 2017

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Encore quelques sages prescriptions pour la construction du nageur

Suite aux questions de F.

 

? (La diminution du nombre de coups de bras est-elle un gage d’une meilleure performance.)

Joël de Rosnay nous invite à « s’élever pour mieux voir » = prendre du recul ; « relier pour mieux comprendre » = considérer l’interaction des éléments de l’ensemble ; « situer pour mieux agir » = bien situer l’élément sur lequel nous intervenons et en évaluer les conséquences.

Si un nageur parcourt une distance en battements seuls il réalise zéro coup de bras. En conclura-t-on qu’il est performant ?

De plus, ce genre de travail (diminution et/ou moins de coups de bras possible) est-il judicieux pour des nageurs jeunes (11- 13 ans) ?

Incontestablement OUI ! Encore faut-il que ce travail ne soit pas exclusif. Pour ma part et particulièrement en début de saison j’attacherais beaucoup d’importance à la régularité d’allure sur le 1500m. , le 800 chaque moitié étant parcourue dans le même temps. Vérifier les solutions ventilatoires adoptées !

… l’inutilité de travailler avec les coups de bras pour des enfants… Qu’en pensez-vous ?

Que signifie « travailler les coups de bras » ? Quelles tâches ? Qu’entend-t-on par « enfants » ? Et à quel niveau de construction ?

De temps à autres pour les plus évolués, (tous les 2 mois) je les confronterais au « record du monde » (voir sur le site celui de Bruno Mazure).

La diminution du nombre de coups de bras est un indicateur du bon rapport entre les accélérations et les freinages à l’intérieur de chaque cycle de nage.

raymond

 

 

Quelques sages prescriptions pour la construction du nageur débutant ou évolué

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Catégorie parente: La démarche

Catégorie : Pédagogie

Publication : 15 juillet 2017

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Quelques sages prescriptions pour la construction du nageur débutant ou évolué

Suite aux questions de F.

 

Bonjour F.

Tout d’abord, je souhaite vous remercier pour ces questions pertinentes.

Est-il judicieux de faire travailler un seul élément sur une certaine période en début d’année ?

Il me semble important de situer le problème en fonction du niveau de construction du nageur. Si la construction du projectile concerne le débutant qui vient de construire le « corps flottant », il me semble souhaitable de n’envisager la propulsion que lorsque l’élève aura réalisé les entrées dans l’eau en plongeant, et en conservant sa posture jusqu’à la remontée en surface bras dans le prolongement du corps et tête sous les bras.

Si l’on envisage un nageur plus évolué, et cela semble être votre cas, on ne peut dissocier le « projectile » du « propulseur » l’exigence posturale concerne l’alignement, l’immersion et la relative indéformabilité du corps. Si vous travaillez, par exemple la diminution des « coups de bras », la diminution de la vitesse en fin de chaque cycle doit être compensée par une accélération plus intense pour maintenir la vitesse moyenne requise. C’est ainsi qu’à l’insu de l’entraineur un jeune nageur Italien est devenu champion du 200 libre des moins de 14 ans dans son pays. Vous pouvez imaginer alors « Un travail purement technique sur ce thème là et sur les quatre nages »

Y a-t-il un intérêt de passer du temps sur la propulsion si le niveau de construction précédent (ici le projectile et donc minimiser au maximum les freins) n’est pas totalement acquis ?

Il me semble important de distinguer l’exclusivité et la relativité. Mettre l’accent sur le projectile n’implique pas abandonner le propulseur.

Il faut effectivement « raison garder ». Lorsque la qualité de nage se dégrade, il semble superflu de poursuivre la séquence. Rechercher une quantité de qualité semble souhaitable.

« Nager moins pour nager mieux. » ? Vous semble-t-elle justifiée pour des jeunes ou même pour des nageurs élite ?

Comment ne pas partager cette sage prescription ?

 

Merci et bien cordialement. N’hésitez pas à questionner si ce qui précède ne vous aide pas.

raymond

 

 

Jacques PAILLARD : L'acte moteur comme facteur d'adaptation et de progrès évolutif

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Catégorie parente: Références

Catégorie : Bibliographie

Publication : 17 mars 2011

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Jacques PAILLARD : L'acte moteur comme facteur d'adaptation et de progrès évolutif

In: Actes du Colloque "Sport et Progrès de l'Homme" (Paris, 1975 - p. 71-108 ).

 

 

Cliquez ici pour visiter un site concernant Jacques Paillard; vous y trouverez une grande quantité de documents à télécharger

 

Extrait :

 

J'aimerais sans aucunement sous-estimer l'apport irremplaçable des approches énergétiques et mécaniques des déterminants biologiques de la réussite sportive, évoquer devant vous certaines des perspectives ouvertes par une approche que l'on peut qualifier d'informationnelle (certains diront cybernétique) du fonctionnement de la machine neuro-motrice. Perspectives où le psycho physiologiste peut désormais, à mon sens, poser ses problèmes au niveau où le psychologue pose traditionnellement les siens, et où le praticien lui-même peut aisément reconnaître les réalités concrètes, familières auxquelles il est quotidiennement confronté.

 

 

Estratto :

 

È mia intenzione, senza sottostimare in alcun modo l'apporto irrinunciabile degli approcci energetici e meccanici delle determinanti biologiche della riuscita sportiva, portare alla vostra attenzione alcune delle prospettive aperte da un approccio che si può definire informazionale (alcuni direbbero cibernetico) del funzionamento della macchina neuro-motoria. Prospettive in cui lo psico fisiologo può ormai, a mio avviso, situare i suoi problemi allo stesso livello in cui lo psicologo colloca i suoi, e dove anche chi è esperto può facilmente riconoscere le realtà concrete, familiari, con cui si confronta quotidianamente.

 

 

 

A propos de « MODELE THEORIQUE »

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Catégorie parente: La démarche

Catégorie : Pédagogie

Publication : 13 avril 2017

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A propos de « MODELE THEORIQUE »

 

Sachant l’intérêt porté au développement de la natation et singulièrement à la construction du nageur performant, des amis ont eu la gentillesse de me communiquer un document fédéral récent émanant de son service Recherche destiné, par vocation, au plus grand nombre. Il est présenté sous forme de diaporama.

 

Une curiosité attisée par l’évocation des thèmes, la première lecture m’interpelle en plusieurs points et dans l’ensemble me déçoit.

Il me semble, en effet, que la recherche doit s’accommoder des règles de la pensée rationnelle dont la première consiste à définir ce dont on parle le plus exactement et le plus complètement possible.

Certes il peut y avoir des « définitions personnelles » lorsqu’un thème est inédit. La polysémie du terme « modèle » nous invite à interroger la sémantique.

Le Petit Robert nous propose un premier sens : « ce qui sert ou doit servir d’objet d’imitation pour faire ou reproduire quelque chose » il s’agit d’un objet sensible (accessible à nos sens) concret, immédiat, présent, voire présenté.

Le sens n° 7 « représentation simplifiée d’un processus, d’un système » va impliquer une activité mentale de quelque chose à construire qui n’est pas donné au départ, à imaginer, à se représenter, donc abstrait.

L’exemple le plus souvent cité pour évoquer la réalisation d’un modèle théorique est celui du passage du géocentrisme (la Terre au centre du monde) à l’héliocentrisme (la Terre devenant une planète du système solaire parmi les autres).

On doit à Kepler puis Copernic la construction du modèle théor
ique (la Terre tourne sur son axe et autour du soleil) expliquant le concret, le visible : le Soleil tourne chaque jour autour de la Terre. Au-delà de l’alternance des jours et des nuits (le réel), il rend compte de la succession des saisons.

Il semble désormais nécessaire de distinguer modèle concret et modèle théorique. Le premier s’accommode de descriptions, le second exige une construction.

Le processus implique une construction faisant appel aux sciences de l’homme et à la biomécanique ; il doit en outre rendre compte du fonctionnement.

 

Le modèle présenté par le service Recherche de la FFN n’est pas un modèle théorique.

Il ne part pas de la fonction du plongeon de départ dans les épreuves de nage ventrale : dans le temps le plus réduit (à partir du signal de départ), pénétrer dans l’eau le plus loin possible selon un angle compatible avec le retour vers la surface et la reprise règlementaire de nage.

Cela implique la plus grande vitesse possible d’éjection (décollage) et d’arrivée au contact de l’eau

Le « modèle » proposé nous dit ce qui se fait par la majorité actuelle des meilleurs nageurs en ignorant les lois de la balistique, de la mécanique. Il n’échappe pas au concret, bien qu’il soit fictif, en tant que moyenne de ce qui est réalisé par l’échantillon. De plus le geste du nageur est largement conditionné par la structure du plot de départ récent et dont toutes les piscines ne sont pas équipées. Comment pousser efficacement de la jambe arrière sans la plaque ?

 

Le réel, nous dit Bachelard, n’est jamais ce que l’on croyait savoir mais ce que l’on aurait du penser. La première procédure de la pensée scientifique remplace la description par l’équation, la dénomination par le rapport, la qualité par la quantité.

Tout phénomène est un tissu de relations, toute substance est un complexe d’attributs.

 

Autre singularité s’inscrivant en faux par rapport à la démarche scientifique : Il appartient à l’entraineur de se construire un modèle théorique personnel. Imagine-t-on qu’il puisse y avoir autant de modèles théoriques du système solaire qu’il y a d’astronomes ?

C’est encore Piaget qui nous dit que le travail de formalisation est l’œuvre du théoricien mais la structure (qu’il met en évidence) est indépendante de lui.

Le modèle théorique est singulier et pour être validé, soumis à l’épreuve des faits !

Ce que nous cherchons à comprendre c’est le fonctionnement du nageur et à travers le modèle théorique qui en rend compte, la proposition d’une didactique répondant à la question : comment construire le nageur pour le rendre performant, avec des étapes qui sont autant de « passages obligés ».

Explicitement (diapo n° 5) l’auteur nous dit qu’elle alimente la réflexion avec des prestataires et des universitaires. Où se trouve donc la majorité des formateurs et entraineurs ?

Leur fonctionnement est pourtant à identifier et caractériser.

Pour F. Tochon, le discours théorique est un discours idéal et décontextualisé… la réflexion sur la pratique n’a rien d’un savoir universitaire. Ce dont on a besoin c’est d’une réflexion contextualisée en situation.

 

Si ces quelques lignes déclenchent chez nos lecteurs l’envie de participer à une analyse critique (dans le bon sens du terme) d’autres parties du document particulièrement contestables, nous poursuivrons la lecture armée de ce document. Nous souhaitons également et prioritairement qu’ils expriment leur point de vue.

raymond