Continuer à faire vivre le site : « Etude Systématique de la Flottaison »
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Continuer à faire vivre le site :
« Etude Systématique de la Flottaison »
Le 11 février 2011, mon père Raymond Catteau écrivait un message de bienvenue sur son site dans lequel il rendait hommage à ses initiateurs. Je voudrai à nouveau les saluer pour toutes les initiatives qu’ils ont prises et qui ont permis à mon père de vivre sa passion et partager ses compétences et ses convictions, ses engagements jusqu’au bout de sa vie le 16 juin 2019. Merci aux nombreux visiteurs du site et particulièrement à ceux qui ont dialogué avec mon père, et qui lui ont donné des occasions d’approfondir ses réflexions ou préciser ses pensées. Il aimait ces échanges et avait la réputation de pousser le partenaire jusqu’au bout de sa logique, il n’aimait pas transiger et la rigueur du raisonnement était sa marque de fabrique.
Il assignait un but à son site : « Qu’ensemble nous fassions progresser les pratiques et les connaissances relatives à la natation, qu’il s’agisse du tout débutant, quel que soit son âge, ou du champion, que cela concerne le pratiquant ou le formateur ».
Il précisait : « Notre effort s’inscrit dans les méthodes actives en pédagogie et aux règles de la pensée rationnelle pour mieux appréhender la spécificité et la nature de l’objet natation et de ses acteurs que sont les nageurs. »
Une démarche était proposée qui mettait en avant ceux qui permettent de regrouper sur la seule base du volontariat, les personnes qui décident d’interpeller leurs pratiques et de les vivre en commun, lors de stages.
Désormais, que faire ? Mon père Raymond n’était pas un homme du passé, il était dans le présent et pensait construire le futur, la natation de demain. Nous décidons de continuer à faire vivre ce site. Certes il ne peut plus être le même, mais nous pensons qu’il est indispensable de continuer son travail au service de la natation et de la pédagogie de l’action. Car ses idées sont loin d’être massivement partagées.
Je voudrais rendre hommage à mon père en partageant sur ce site son itinéraire de penser la natation et son enseignement. Son itinéraire, c’est d’abord et avant tout une expérience de pratique pédagogique de toute une vie, mais ce sont aussi des écrits dans lesquels il questionne, met en forme et théorise sa pratique et que l’on peut considérer comme des étapes de sa construction.
Les rencontres avec Raymond dans les stages ou dans ses écrits ont profondément marqué des générations et il n’est pas rare de rencontrer des personnes qui n’ont pas suivi complètement son cheminement et qui en sont resté à la conception qu’il défendait avec ardeur à telle ou telle époque.
A travers ses écrits, pensés comme produits provisoires dans sa construction, nous proposons de redécouvrir la dynamique de sa pratique et de sa pensée bref de tenter une élucidation du processus de construction de sa compétence d’intervention.
Dans la perspective de redécouvrir la dynamique des pratiques et des pensées de Raymond Catteau dans le domaine de la natation et de son enseignement, nous proposons aux amis et aux lecteurs du site un article écrit par Raymond en 1961 : « Etude Systématique de la Flottaison ». Cet article est publié dans le n° 55 de la revue « EPS ».
Si des lecteurs ont connu Raymond à cette époque en tant qu’élève ou stagiaire, nous serions ravis de pouvoir recueillir leur témoignages afin de les partager sur ce site.
Raymond est alors professeur d’Education Physique au collège technique ou Institut Colbert de Tourcoing. Il est nommé dans ce poste dès l’obtention de son diplôme en 1952, après une formation dans laquelle il fréquente successivement, l’IREP (Institut Régional d’Education Physique) de Lille rattaché à la Faculté de Médecine, le terrain en tant que Maître Délégué d’EP (Education Physique), le CREPS de Strasbourg pour une préparation aux concours, puis l’Ecole Normale des Maîtres en EP, et enfin l’ENSEP (Ecole Normale Supérieure d’Education Physique). C’est donc à l’issue de 9 ans d’enseignement et de pratique professionnelle qu’il éprouve le besoin de formaliser et partager son expérience de terrain.
Nous soumettons au lecteur curieux ce texte, cette première théorisation de sa pratique, le but étant à la fois de repérer ce qui est innovation par rapport aux pratiques de l’époque, et ce qui fait rupture ou ce qui est décalé par rapport à ces derniers modes de pensée et ce qui semble germer et faire partie d’une sorte de constance dans son approche de l’enseignement de l’apprentissage de la natation.
Nous recueillerons avec attention toutes vos remarques et partagerons nos réflexions.
Vous pouvez envoyer votre témoignage à l’adresse Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.
Alain Catteau
octobre 2019
BIENVENUE sur le SITE
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BIENVENUE SUR LE SITE
Les Séminaires de DINARD sont nés de l’initiative et de la persévérance de Daniel BOUCHET, responsable de la formation des MNS (maîtres nageurs sauveteurs) au CREPS (centre régional d’éducation physique et sportive), soucieux de leur ouvrir des perspectives pédagogiques modernes et pertinentes.
Valérie MARCHAND, enseignante impliquée avec ses élèves dans le déroulement de ses séminaires a eu l’heureuse idée de créer un BLOG pour que se poursuivent les échanges entre formés et formateurs, au delà des deux semaines de stage alternant la pratique et sa théorisation.
D’un incontestable intérêt, d’une richesse de données et d’une portée internationale, (il est lu dans plusieurs continents), le blog avait un point faible lié à sa « linéarité » dans laquelle : questions, problèmes, réponses, points de vue s’entremêlent dans leur succession.
L’expertise technologique de Mauro ANTONINI associée à ses compétences pédagogiques qui font de lui un intervenant apprécié de l’animation des séminaires et des stages en France comme en Italie, nous apporte un dépassement de l‘outil initial avec ce SITE.
L’apport des nombreux visiteurs et les riches échanges pourront trouver place dans les différentes rubriques du SITE dans lequel nous serons heureux et honorés de vous retrouver, pour qu’ensemble nous fassions progresser les pratiques et les connaissances relatives à la natation, qu’il s’agisse du tout débutant, quel que soit son âge ou du champion, que cela concerne le pratiquant ou le formateur.
Notre effort s’inscrit dans le cadre des méthodes actives en pédagogie et au recours aux règles de la pensée rationnelle pour mieux appréhender la spécificité et la nature de l’objet NATATION et de ses acteurs que sont les NAGEURS.
Dans la dynamique de réalisation d’événements riches de potentialités de FORMATION, nous devons remercier ceux dont les initiatives permettent de regrouper, sur la seule base du volontariat, les personnes qui décident d’interpeller leurs PRATIQUES et de les vivre en commun, lors de stages au cours desquels se posent les problèmes rencontrés quotidiennement, mais n’ayant pas encore été partagés. Marc BEGOTTI nous accueillait à Megève en 2004, (il inaugurait la série des stages de Toussaint !), David NOLOT reprenait le flambeau à Ruffec en 2008, et Jonathan GUILLEMOT, acteur actif de la diffusion de la pédagogie de l’action, assumait la mise en œuvre de Châtillon 2010, fort apprécié dont nous gardons le souvenir.
Enfin, nous incitons vivement les nombreux lecteurs des pays francophones ou non à se joindre à nous, chacun s’exprimant dans sa langue, pour mutuellement nous enrichir.
Toutes les questions, tous les points de vue, méritent notre attention !
BIENVENUE À TOUS dans ce nouvel espace d’échange d’informations et de savoir-faire pour nous développer, faire partager et progresser notre pratique et nos connaissances sur la natation et son enseignement.
raymond
Décès de Raymond Catteau
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Raymond Catteau est décédé hier soir à 21h.
Le temps nous permettra de revenir avec des témoignages sur ce qu’il a représenté pour la natation. Et une réflexion structurée et partagée nous permettra de prendre appui sur sa démarche pour donner du sens à la formation à de nouvelles pratiques d'intervention.
Mais aujourd’hui c'est le moment du respect pour l'homme et pour ses proches.
L'histoire prendra le soin de rendre honneur à un des plus lumineux géants de l'enseignement et de la natation.
Mauro
Auto-socio-construction
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auto-socio-construction / auto-socio-costruzione
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Ce concept d'auto-socio-construction, inventé par les Bassis ( Henry et Odette ), est issu du travail de grands noms de la psychologie constructiviste parmi lesquels on peut citer Piaget et Wallon.
auto-socio-construction un nom compliqué une notion fondamentale
L'apprentissage n'est pas affaire de recettes mais de stratégie. Voilà pourquoi les outils proposés par le G.F.E.N. constituent des démarches.
Le savoir ne se transmet pas, il se construit. Voilà pourquoi les démarches élaborées par le G.F.E.N. sont dites constructions de savoir.
L'acte d'apprendre est un acte singulier, individuel. On n'apprend pas à l'enfant (à l'homme), c'est lui qui apprend. Voilà pourquoi les démarches imaginées par le G.F.E.N. sont dites d'auto-construction.
L'apprentissage se conduit dans un cadre socialisée. J'apprends avec et contre les autres. Avec : la coopération. Contre : la contradiction, la confrontation. Voilà pourquoi les démarches inventées par le G.F.E.N. sont dites d'auto-socio-construction.
Pour aller aux sources = GFEN – definition d'auto-socio-construction |
Questa idea di auto-socio-costruzione, inventata da Henry e Odette Bassis, deriva dal lavoro dei grandi nomi della psicologia costruttivista tra i quali possiamo citare Piaget e Wallon.
auto-socio-construzione un nome complicato una nozione fondamentale
L'apprendimento non è questione di ricette ma di strategie. Ecco perché gli strumenti proposti dallo G.F.E.N. consistono in modi di fare (percorsi).
Il sapere non si trasmette, si costruisce. Ecco perché i percorsi elaborati dallo G.F.E.N. si dicono costruzioni di sapere.
L'atto di imparare è un atto singolare, individuale. Non si insegna al bambino (all'uomo), è lui che impara. Ecco perché i percorsi immaginati dallo G.F.E.N. si dicono di auto-costruzione.
L'apprendimento ha luogo in un ambito socializzato. Imparo con e contro gli altri. Con: la cooperazione. Contro: la contraddizione, il confronto. Ecco perché i percorsi inventati dallo G.F.E.N. si dicono di auto-socio-costruzione.
Per conoscere le fonti = GFEN – definizione di auto-socio-costruzione GFEN – percorsi di auto-socio-costruzione GFEN – Groupe Français d'Education Nouvelle
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La pédagogie de l'action C'EST QUOI?
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Suite à la question de JG:
Lors de différents échanges, il a été débattu des critères qui permettraient de repérer le passage ou non à la pédagogie de l'action. D'autres échanges cherchaient à en délimiter les frontières en essayant de savoir si telles tâches ou suites de tâches pouvaient être en cohérence ou non avec la pédagogie de l'action. Enfin au travers d'autres échanges, on peut en glaner des caractéristiques:
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Elle s'oppose à la pédagogie traditionnelle
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C'est une pédagogie où il n'y a pas de défauts mais des niveaux d'organisation
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Elle met en action l'apprenant
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Elle tient compte d'une logique de construction
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Elle s'appuie sur un modèle théorique dépassant le concret pour mettre à jour le réel
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Elle s'appuie sur le résultat à atteindre ou sur l'intention pour obtenir des coordinations
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Elle cherche la rationalité et l'efficience
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Elle refuse le « comprendre pour réussir »
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Elle cherche à obtenir sans demander
Aujourd'hui, ce terme a commencé à se diffuser dans le milieu professionnel et est peut-être utilisé abusivement certaines fois. Aussi, afin qu'il garde son sens et ne devienne pas un terme vide , il serait utile de mieux le définir.
Je pose donc très naïvement la question:
La pédagogie de l'action C'EST QUOI?
Les caractéristiques énoncées plus haut suffisent-elle à la définir?
JG
La pédagogie de l'action C'EST QUOI?
Entrer dans la pédagogie de l'action ne se décrète pas.
S'y retrouver en permanence, en plus des critères et conditions évoquées par JG, suppose une "attitude expérimentale" et une démarche qu'Alain avait à Châtillon définie "hypothético-probabiliste".
Chaque situation s'inscrit sur une trajectoire, celle de la biographie du sujet (ce que la vie a fait de lui) au moment où nous intervenons et s'ouvre alors sur une vision de ce que peut constituer un dépassement, un progrès (on est dans l'hypothèse).
Pour en vérifier le bien fondé on pose au sujet un problème nouveau, qui suppose pour être résolu, la solution que le sujet devra mettre en oeuvre (on est dans un probable s'inscrivant dans la direction choisie) laquelle sera jalonnée par une suite de problèmes nouveaux ou complémentaires.
Si l'on reprend la liste de JG, on doit la compléter, à chaque item, par des questions de l'ordre d'un comment, d'un c'est-à-dire, c'est quoi ? Etc.
Cette pédagogie est une action du maître et non un discours sur l'action pour aider celui qui apprend dans ses actions.
raymond
Digne Dingue D’Eau
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Digne Dingue D’Eau
Il s’agit d’un film 16 mm. couleur tourné en 1977 et désormais disponible en qualité numérique sous forme d’un DVD, lequel comporte également une production plus récente « Apprendre et nager autrement » filmé en 1999 à Megève.
En 1977 conjointement, le Ministère de l’Education et celui de la Jeunesse des Sports et des loisirs, publiaient des « textes réglementaires » pour l’éducation physique et sportive et la natation à l’école élémentaire. Ce document a été diffusé dans toutes les écoles du pays.
Il contenait pour la première fois une proposition de contenu pour l’enseignement de la natation sous la forme de 17 repères.
Ecrits dans le jargon des enseignants d’EPS ces textes perdaient toute lisibilité pour les enseignants de l’Ecole élémentaire sollicités pour conserver la responsabilité pédagogique de leur classe en piscine.
L’idée de rendre explicites les propositions pédagogiques au moyen d’un film fut confiée à la commission d’Etudes et de formation des cadres de la Fédération française de Natation dont je faisais partie.
Pour des raisons de luminosité facilitant les prises de vues, la piscine de la ville de Manosque fut pressentie et 3 collègues professeurs d’EPS désignés pour mettre en œuvre le projet.
Très peu de temps avant la période retenue nous apprîmes que la piscine envisagée ne serait pas disponible. A la hâte un autre lieu fut proposé : la piscine de DIGNE les BAINS.
En outre mes 2 collègues se trouvèrent indisponibles. Se présente le dilemme : faut-il assumer seul la responsabilité de conduire ce projet ?
L’enjeu demeurait important : réaliser une expérience originale.
Du 9 au 18 juin 1977, toute une classe (31 élèves) d’un Cours Elémentaire (17 filles et 14 garçons) est amenée, à raison de 2 séances journalières, à vivre un enseignement de la natation. Les séances ont lieu le matin de 9 à 10 heures et l’après-midi de 15 à 16 heures.
L’assiduité complète ne sera respectée que par 8 enfants.
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FOIS : |
16 |
15 |
14 |
13 |
11 |
10 |
08 |
06 |
04 |
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NOMBRE : |
8 |
8 |
5 |
2 |
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Par chance, un premier projet prévoyant un tournage « classique » dans lequel les enfants auraient « rejoué » les séquences que le maître aurait estimées « intéressantes » ne vit pas le jour et le second projet fut confié à l’équipe cinéma de l’I.N.S.E.P. qui proposa une autre stratégie : « on filmera tout sur le vif, sans préjuger de ce qui se passera ni de ce qu’il « faudrait faire voir ». Simultanément 3 caméras furent mobilisées dont une sous la surface, une autre pour les plans généraux et la dernière pour les « gros plans ».
Un impératif m’attendait au montage : nous avions des kilomètres de pellicule mais le film ne devait durer qu’une demi-heure. (L’expérience ayant prouvé qu’au-delà l’attention du spectateur se dissipait). Certains choix furent difficiles.
Les vues sous-marines me firent découvrir tout un monde qui m’avait complètement échappé pendant l’animation des séances. Elles mettaient l’accent sur le processus d’apprentissage.
Le choix des séquences devait rendre compte en une demi-heure de ce qui avait duré environ 15 heures.
L’originalité de la démarche réside le choix stratégique de la grande profondeur à laquelle toute la classe, dans sa grande diversité, sera confrontée. En outre, elle exclut dès le départ l’utilisation d’accessoires de flottaison pour permettre à chacun, de vivre une relation authentique avec l’eau. L’enseignant se refuse de constituer des « sous-groupes » et conserve l’ensemble de la classe en prenant appui sur sa « dynamique de groupe ».
La charge affective, par le biais de « l’émotion qui soude l’enfant à son entourage » se trouve élevée jusqu’à ses limites pour beaucoup.
La situation devient épreuve et chacun poursuit l’exploit, accepte ce qui dans son esprit est encore risque. Mais chaque action réussie fait du « banal » un triomphe apprécié et permet d’accéder au merveilleux, à la conquête quasi immédiate de disponibilités nouvelles.
Le rôle du groupe se révèle décisif. Le maître en fait partie avec un statut et un rôle particuliers.
L’objectif est le même pour tous mais les situations pédagogiques mettent en évidence des niveaux d’action différents.
Le groupe constitue une structure de fonctionnement qui s’auto régule par la détermination d’objectifs, la répartition des rôles et le choix des moyens.
Didactique
Le traitement du CONTENU pour le rendre assimilable par tous fait apparaître des « passages obligés » parce que les transformations obéissent à des déterminismes.
Chaque passage correspond à une transformation nécessaire et suppose un cheminement dont le maître tient compte pour proposer les situations pédagogiques.
Une chronologie des étapes s’oriente vers les formes les plus élaborées de la natation.
La didactique prend appui sur un modèle théorique (représentation simplifiée du fonctionnement du nageur et des processus de sa construction).
Les situations pédagogiques partent du postulat que les progrès sont nécessaires dès lors que le sujet entre dans l’action et qu’il n’y a pas d’enfants qui ne veuillent progresser, s’enrichir de capacités nouvelles, s’épanouir.
Par contre, les enfants qui momentanément ne peuvent pas, nous les rencontrons avec une fréquence notable et à leur intention devons poser les problèmes à résoudre à leur portée.
Au niveau du groupe, deux facteurs vont jouer :
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accepter toutes les solutions à un problème posé pour permettre à chacun d’être soi
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rechercher ensemble les solutions jugées préférables par tous pour faciliter l’intégration.
La diffusion de ce film a suscité des débats passionnés et même des rejets.
Une littérature assez conséquente y fait référence.
La portée du film dépasse nos frontières
En 1980, le Ministère de l’Education du Gouvernement du Québec en achète les droits pour aider à l’implantation d’un nouveau programme d’éducation physique scolaire lancé en 1981.
Un guide d’utilisation du film est alors produit en 1982 réalisé par Y. Genet et J.C. Moreau.
La trame sonore y est présentée et illustrée pour aider à une analyse séquentielle di film.
Depuis, cette trame sonore a été traduite en plusieurs langues et vous est accessible ici: français, italien, anglais, allemand, russe
L’ INSEP vient de réaliser une version numérique de ce film que vous pouvez vous procurer (cliquez ici).
Il dépendra de l’intérêt manifesté des spectateurs lecteurs pour que nous enrichissions ou abandonnions cette rubrique
Bien que tourné en 1977, ce film reste d’actualité pédagogique et constitue un progrès qualitatif par rapport aux pratiques traditionnelles encore majoritaires de nos jours dans la majorité des pays.
Il est évident que si une telle expérience était renouvelée, les progrès pédagogiques et particulièrement le recours au modèle théorique actuel (de 1992) entraîneraient un singulier dépassement de Digne Dingue d’Eau.
raymond
ACTION PEDAGOGIQUE ET MODELES DES APPRENTISSAGES MOTEURS
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ACTION PEDAGOGIQUE ET MODELES DES APPRENTISSAGES MOTEURS
« On connaît contre une connaissance antérieure, en détruisant des connaissances mal faites ». Gaston Bachelard - La formation de l’esprit scientifique
Un texte majeur écrit par Raymond Catteau en 2005 à l'occasion du congrès mondial de la natation à l'INSEP et qui devrait intéresser tous les enseignants, entraîneurs, formateurs car il présente des idées et ouvre des perspectives qui devraient interpeller, inspirer...
13 ans plus tard nous en sommes où ?
Marc