Décès de Raymond Catteau

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Catégorie parente: Nouvelles

Catégorie : Communications

Publication : 17 juin 2019

Affichages : 2208

Raymond Catteau est décédé hier soir à 21h.

Le temps nous permettra de revenir avec des témoignages sur ce qu’il a représenté pour la natation. Et une réflexion structurée et partagée nous permettra de prendre appui sur sa démarche pour donner du sens à la formation à de nouvelles pratiques d'intervention.

Mais aujourd’hui c'est le moment du respect pour l'homme et pour ses proches.

L'histoire prendra le soin de rendre honneur à un des plus lumineux géants de l'enseignement et de la natation.

Mauro

Raymond CATTEAU : LA NATATION DE DEMAIN - Nouvelle édition revue et augmentée

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Catégorie parente: Références

Catégorie : Bibliographie

Publication : 24 décembre 2015

Affichages : 3638

Raymond CATTEAU

LA NATATION DE DEMAIN - Une pédagogie de l'action

 

Nouvelle édition revue et augmentée

 

La seconde édition ne se caractérise pas seulement par un changement de couverture. Elle se présente comme une œuvre plus aboutie et plus accessible que la première.

La structure de l’ouvrage comporte de nouveaux chapitres et de nouvelles annexes qui viennent agrémenter et compléter l’ensemble.

Sept années après la première édition de « la natation de demain », cette seconde édition revue et corrigée s’enrichit d’une importante iconographie et d’un chapitre inédit sur la connaissance des nages. On sait que les conceptions relatives aux apprentissages, à l’enseignement, aux techniques sont interdépendantes. En cohérence avec une pédagogie de l’action se trouve ici développée une analyse fonctionnelle des techniques de nage qui devrait intéresser tous les intervenants dans le domaine de la natation. L’utilisation d’un référentiel prenant en compte les actions du nageur dans l’eau en même temps que son propre déplacement permet de lire et interpréter autrement les nages. Voici un nouvel outil pour mieux observer les nageurs et intervenir plus efficacement pour les faire progresser.

Le nouveau contenu et les annexes, particulièrement « l'incursion dans le cadre de référence », devraient inciter et aider le formateur et l’entraîneur à expérimenter le plus souvent avec le sentiment de dépasser l’exercice ou la recette.

Veuillez consulter le site Internet de ATLANTICA Editions. Vous y trouverez les indications pour acheter le livre.

 

 

 

BIENVENUE sur le SITE

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Catégorie parente: Nouvelles

Catégorie : Communications

Publication : 10 février 2011

Affichages : 7658

BIENVENUE SUR LE SITE

 

Les Séminaires de DINARD sont nés de l’initiative et de la persévérance de Daniel BOUCHET, responsable de la formation des MNS (maîtres nageurs sauveteurs) au CREPS (centre régional d’éducation physique et sportive), soucieux de leur ouvrir des perspectives pédagogiques modernes et pertinentes.

Valérie MARCHAND, enseignante impliquée avec ses élèves dans le déroulement de ses séminaires a eu l’heureuse idée de créer un BLOG pour que se poursuivent les échanges entre formés et formateurs, au delà des deux semaines de stage alternant la pratique et sa théorisation.

D’un incontestable intérêt, d’une richesse de données et d’une portée internationale, (il est lu dans plusieurs continents), le blog avait un point faible lié à sa « linéarité » dans laquelle : questions, problèmes, réponses, points de vue s’entremêlent dans leur succession.

L’expertise technologique de Mauro ANTONINI associée à ses compétences pédagogiques qui font de lui un intervenant apprécié de l’animation des séminaires et des stages en France comme en Italie, nous apporte un dépassement de l‘outil initial avec ce SITE.

L’apport des nombreux visiteurs et les riches échanges pourront trouver place dans les différentes rubriques du SITE dans lequel nous serons heureux et honorés de vous retrouver, pour qu’ensemble nous fassions progresser les pratiques et les connaissances relatives à la natation, qu’il s’agisse du tout débutant, quel que soit son âge ou du champion, que cela concerne le pratiquant ou le formateur.

Notre effort s’inscrit dans le cadre des méthodes actives en pédagogie et au recours aux règles de la pensée rationnelle pour mieux appréhender la spécificité et la nature de l’objet NATATION et de ses acteurs que sont les NAGEURS.

Dans la dynamique de réalisation d’événements riches de potentialités de FORMATION, nous devons remercier ceux dont les initiatives permettent de regrouper, sur la seule base du volontariat, les personnes qui décident d’interpeller leurs PRATIQUES et de les vivre en commun, lors de stages au cours desquels se posent les problèmes rencontrés quotidiennement, mais n’ayant pas encore été partagés. Marc BEGOTTI nous accueillait à Megève en 2004, (il inaugurait la série des stages de Toussaint !), David NOLOT reprenait le flambeau à Ruffec en 2008, et Jonathan GUILLEMOT, acteur actif de la diffusion de la pédagogie de l’action, assumait la mise en œuvre de Châtillon 2010, fort apprécié dont nous gardons le souvenir.

Enfin, nous incitons vivement les nombreux lecteurs des pays francophones ou non à se joindre à nous, chacun s’exprimant dans sa langue, pour mutuellement nous enrichir.

Toutes les questions, tous les points de vue, méritent notre attention !

BIENVENUE À TOUS dans ce nouvel espace d’échange d’informations et de savoir-faire pour nous développer, faire partager et progresser notre pratique et nos connaissances sur la natation et son enseignement.

raymond

 

Pédagogie et didactique dans la pédagogie de l'action.

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Catégorie parente: La démarche

Catégorie : Pédagogie

Publication : 13 juillet 2011

Affichages : 4887

«Pédagogie et didactique» dans la pédagogie de l'action.

 

Notre visiteur P. J. souhaite que soient clarifiées les notions de didactique et de pédagogie qui ont des fonctions importantes et complémentaires dans la pédagogie de l'action. Il est vrai que s'il se reporte aux dictionnaires classiques, il se trouvera assez loin des définitions que les spécialistes proposent actuellement :

• pédagogie : "théorie et science de l'éducation"

• didactique : "théories et méthodes de l'enseignement"

Nous tenterons de préciser comment fonctionne le pédagogue et pourquoi une didactique de sa discipline se révèle incontournable dès lors qu'il s'inscrit dans le courant des méthodes actives.

 

PÉDAGOGIE

A la fois art dans la pratique et science dans ses fondements théoriques, la pédagogie se propose de stimuler, favoriser, guider les apprentissages. Elle se trouve ainsi tributaire des relations avec les enseignés et de ce fait requiert connaissances psychologiques et celles des lois de l’apprentissage. La connaissance des contenus à enseigner constitue une exigence fondamentale, ce qui la lie à la didactique. Cette connaissance, lorsqu’il s’agit de savoir-faire, se présente sous deux aspects foncièrement opposés et caractérise deux formes de pédagogie. La pédagogie traditionnelle se réfère aux aspects visibles de l’activité considérée et tente à travers de nombreuses répétitions de les faire reproduire par les apprenants. La pédagogie active se doit de prendre en compte le fonctionnement d’ensemble (structuré par la coordination des fonctions impliquées dans la réalisation des actons).

C’est à travers une activité déployée que les apprenants font l’acquisition de savoirs et/ou de savoir-faire. La présence active de l’enseignant devrait permettre des acquisitions plus solides (plus durables), plus nombreuses (plus riches), plus rapides que si l’enseigné se trouvait abandonné à ses propres initiatives ou « au hasard des rencontres avec le milieu ».

Par nature, les apprentissages ne sont jamais « achevés ». Ils supposent une distribution dans le temps et le respect des lois auxquelles ils obéissent.

 

DIDACTIQUE

L’idée selon laquelle le pédagogue doit avoir de la matière ou discipline qu’il enseigne une connaissance approfondie a peu de chances d’être contestée. Dans le sens qui lui est de plus en plus attribué, la didactique tente d’identifier, de définir, de cerner et structurer ces connaissances ou savoir-faire et, partant, comment le contenu de l’enseignement se trouvera « distribué », réparti dans le temps ce qui doit être assimilé, acquis par l’apprenant. La didactique de la natation se réfère à la connaissance d’un savoir-faire dont les formes les plus élaborées apparaissent dans la pratique sportive compétitive.

Un long et lourd héritage pédagogique met l’accent sur les aspects visibles, repérables de l’action de nager et de l’ensemble des nages. Les mouvements des différents segments et de l’ensemble du corps se trouvent ainsi valorisés et particulièrement les plus mobiles (extrémités des membres) comme référent didactique dans la majorité des descriptions. L’essentiel se réalise sous la surface et n’est pas directement accessible aux regards de l’observateur. Les prises de vues (cinéma ou vidéo) sont venues en partie combler ce handicap, mais rendre compte de l’ensemble coordonné de l’ensemble des mouvements dans un cycle relève du défi. De ce fait, les descriptions procèdent d’une analyse , d’un découpage (découplage) de ce que réalisent les différentes parties du corps pour les exposer successivement. Cette opération indispensable à la compréhension se transpose dans l’enseignement et l’on voit apparaître ce découpage dans la pédagogie traditionnelle. La position du corps, le travail des membres supérieurs et inférieurs, la ventilation et leur coordination constituent l’essentiel de la didactique traditionnelle.

La didactique de la pédagogie de l’action procède d’une tout autre démarche : elle pose le problème de la nature de l’activité. Elle considère la natation comme une locomotion dans l’eau soumise aux contraintes spécifiques des forces externes au sujet. L’acquisition des nages devient donc le passage d’une locomotion, le plus souvent, déjà construite sur terre avec des contraintes différentes.  C’est le fonctionnement élaboré du nageur qui devient le référentiel à partir duquel l’enseignant construira les déstructurations (terriennes) et structurations (aquatiques) comme passages obligés de la construction du nageur.

On constate donc que c’est l’option pédagogique (enseigner des mouvements) ou (construire la nageur) qui détermine la nature descriptive ou structurelle du contenu natation à enseigner.

raymond

 

La pédagogie de l'action C'EST QUOI?

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Catégorie parente: La démarche

Catégorie : Pédagogie

Publication : 12 avril 2011

Affichages : 16530

Suite à la question de JG:

Lors de différents échanges, il a été débattu des critères qui permettraient de repérer le passage ou non à la pédagogie de l'action. D'autres échanges cherchaient à en délimiter les frontières en essayant de savoir si telles tâches ou suites de tâches pouvaient être en cohérence ou non avec la pédagogie de l'action. Enfin au travers d'autres échanges, on peut en glaner des caractéristiques:

• Elle s'oppose à la pédagogie traditionnelle

• C'est une pédagogie où il n'y a pas de défauts mais des niveaux d'organisation

• Elle met en action l'apprenant

• Elle tient compte d'une logique de construction

• Elle s'appuie sur un modèle théorique dépassant le concret pour mettre à jour le réel

• Elle s'appuie sur le résultat à atteindre ou sur l'intention pour obtenir des coordinations

• Elle cherche la rationalité et l'efficience

• Elle refuse le « comprendre pour réussir »

• Elle cherche à obtenir sans demander

Aujourd'hui, ce terme a commencé à se diffuser dans le milieu professionnel et est peut-être utilisé abusivement certaines fois. Aussi, afin qu'il garde son sens et ne devienne pas un terme vide , il serait utile de mieux le définir.

Je pose donc très naïvement la question:

La pédagogie de l'action C'EST QUOI?

Les caractéristiques énoncées plus haut suffisent-elle à la définir?

JG

La pédagogie de l'action C'EST QUOI?

Entrer dans la pédagogie de l'action ne se décrète pas.

S'y retrouver en permanence, en plus des critères et conditions évoquées par JG, suppose une "attitude expérimentale" et une démarche qu'Alain avait à Châtillon définie "hypothético-probabiliste".

Chaque situation s'inscrit sur une trajectoire, celle de la biographie du sujet (ce que la vie a fait de lui) au moment où nous intervenons et s'ouvre alors sur une vision de ce que peut constituer un dépassement, un progrès (on est dans l'hypothèse).

Pour en vérifier le bien fondé on pose au sujet un problème nouveau, qui suppose pour être résolu, la solution que le sujet devra mettre en oeuvre (on est dans un probable s'inscrivant dans la direction choisie) laquelle sera jalonnée par une suite de problèmes nouveaux ou complémentaires.

Si l'on reprend la liste de JG, on doit la compléter, à chaque item, par des questions de l'ordre d'un comment, d'un c'est-à-dire, c'est quoi ? Etc.

Cette pédagogie est une action du maître et non un discours sur l'action pour aider celui qui apprend dans ses actions.

 raymond

 

Alain Catteau - Faire du vélo et nager

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Catégorie parente: Témoignages

Catégorie : Points de vue

Publication : 5 mai 2019

Affichages : 502

Alain Catteau - Faire du vélo et nager

 

APPRENDRE :

- à faire de la bicyclette sans roulette,

- à nager sans bouée.

 

Pour celui qui enseigne la natation, quel intérêt y a-t-il à étudier cette vidéo relatant une expérience d’apprentissage de vélo inversé ?

 

 

Rappelons la succession des différentes séquences de cette vidéo :

• Par rapport à un vélo ordinaire, un soudeur opère un changement sur la commande de direction de la roue avant. Un engrenage inverse la commande si bien que lorsque le guidon est tourné à droite, la roue tourne à gauche et inversement le guidon tourné à droite, la roue tourne à gauche.

• Un adulte ingénieur de 31 ans à qui est présenté ce vélo et qui a connaissance des transformations opérées pense pouvoir réussir à rouler sur ce vélo bien particulier. Cet adulte est habile, il sait depuis longtemps faire du vélo ordinaire et pourtant dès les premiers essais, il ne réussit pas à parcourir ne serait-ce que quelques mètres.

• Plutôt que d’abandonner l’affaire et passer à autre chose, il se lance un défi à lui-même et se prend au jeu : réussir à faire du « vélo inversé »

• Il décide donc de s’entraîner sur ce vélo bien particulier à raison d’une séance journalière.

• Sa période d’apprentissage de 5 minutes par jour durera 8 mois. (7 jours x 33 semaines = 231 séances x 5min = 1155 minutes soit 19 h et 15 minutes.

• Enfin du jour au lendemain, une sorte de déclic s’opère et une première réussite est là.

• Mais cette réussite est fragile et peut être mise à mal par manque d’attention, une distraction. Alors c’est l’ancien schéma qui réapparaît, le vieil algorithme de contrôle, celui éprouvé depuis longtemps sur le vélo ordinaire et qui conduit à la chute sur le vélo inversé.

• L’apprentissage est vraiment stabilisé lorsque le vélo inversé est conduit à différentes vitesses et sans à coup.

• L’ingénieur réalise des conférences dans diverses universités et propose systématiquement à une personne du public de venir sur scène pour réussir à faire du vélo inversé, c’est-à-dire parcourir 3 m sans mettre pied à terre en conservant les pieds sur les pédales. Beaucoup pensent qu’ayant compris intellectuellement le fonctionnement de ce vélo, ils pourront en faire, la compréhension et la volonté devraient suffire. Aucune n’y parvient.

 

Le fils de l’ingénieur qui a entre 5 et 6 ans, sait faire du vélo ordinaire depuis 3 ans ce qui représente plus de la moitié de sa vie. Avec la promesse de l’emmener avec lui en Australie, il engage son fils à apprendre à faire du vélo inversé. Une question l’anime : Combien de temps mettra son fils de 5ans pour apprendre à faire du vélo inversé ?

Au bout de trois à quatre semaines son fils réussit à faire du vélo inversé.

Une troisième partie du document poursuit l’expérience d’apprentissage de l’ingénieur : maintenant que l’apprentissage du vélo inversé est stabilisé, lui est-il possible de refaire du vélo normal ?

Dans un premier temps et de manière spectaculaire la réponse est non, il ne sait plus faire de vélo normal. On le voit essayer, ne pas y parvenir, tâtonner et enfin au bout de 20 minutes d’essais, il peut à nouveau réussir à faire du vélo normal.

J’éprouve de l’intérêt pour cette narration, elle me permet de mieux comprendre le processus d’apprentissage et la nature des apprentissages à réaliser. Je mets en relation cette narration avec mon expérience d’enseignement de la natation.

Faire du vélo est une activité locomotrice complexe qui met en système le cycliste (le pilote) et le vélo (engin) dans un environnement physique. Toute modification apportée à un élément du système a un impact sur le fonctionnement de l’ensemble.

A propos du vélo inversé il importe de bien comprendre l’impact des modifications opérées. A première vue, elles paraissent minimes, le guidon est l’organe mécanique du vélo qui permet de changer de direction, mais en fait sa fonction est double directionnelle et équilibratrice. A notre insu et sans que cela soit réalisé de manière volontaire, nous maintenons notre équilibre sur le vélo en agissant sur le guidon. Cette fonction est particulièrement mise en évidence quand nous tentons de rester en équilibre les pieds sur les pédales à l’arrêt. Nous sommes alors capables d’observer nos actions sur le guidon mais nous ne les commandons pas de manière volontaire.

Nager est une activité locomotrice complexe qui met en système le nageur et le milieu dans lequel s’exerce son activité. Apprendre à nager est une expérience dans laquelle il va falloir passer d’une locomotion terrienne autonome (la marche ou la course) à une locomotion dans l’eau. Pour comparaison, l’inversion de la commande directionnelle du guidon de vélo qui a un impact sur la capacité à s’équilibre à vélo éclaire la nature des transformations à opérer lorsque l’on passe de la terre à l’eau. La fonction équilibratrice habituelle terrienne n’est plus efficace et inadaptée dans l’eau. Construire une fonction posturale nouvelle dans l’eau suppose de prendre en compte toutes les forces externes environnementales agissant sur le corps et de solliciter de manière ajustée les groupes musculaires du sujet pour prendre ou maintenir une posture adéquate. L’apprentissage du vélo inversé prend beaucoup de temps parce qu’il nécessite d’une part la déconstruction des schémas d’équilibre acquis antérieurement dans l’apprentissage du vélo normal, et d’autre part la construction, lors de perceptions de déséquilibres, d’actions et réactions pertinentes, inverses de celles acquises antérieurement. Autrement dit, il faut désapprendre à faire du vélo pour faire du vélo inversé. Les régulations de l’équilibre se font au niveau du cervelet et sont automatisées, les circuits neuronaux sont courts car le temps de réaction à un déséquilibre doit être le plus court possible pour éviter les chutes. Nous avons souvent une vision statique de l’équilibre, son apparente stabilité pour un regard extérieur masque toute la dynamique des perceptions des déséquilibres et des réactions motrices qui s’en suivent au niveau des muscles dits posturaux.

La vidéo montre que parfois l’ingénieur et son fils portent un casque. Ce casque ne modifie en rien l’apprentissage à réaliser. Ils auraient pu aussi s’équiper de coudières ou de genouillères, le statut de ces équipements n’est pas de supprimer le risque de chute mais de protéger le corps en cas de chute. Dans l’apprentissage de la nage, l’utilisation d’artifices tels ceintures planches ou brassards n’a pas du tout le même statut car tous ces artifices modifient les conditions physiques qui s’exercent sur le corps. L’apprentissage de l’équilibration dans l’eau est nécessaire et essentiel, il doit se réaliser sans aucun équipement. De même cette relation a l’eau doit se réaliser dans l’eau qui est un volume homogène, qui n’est pas encombré d’objets divers et variés, dans un milieu qui ne doit pas être un gymnase aquatique comme on le voit trop souvent. L’efficacité pédagogique requiert d’aller à l’essentiel. Imaginons un instant ce que deviendrait la vidéo du vélo inversé si des petites roulettes stabilisatrices étaient ajoutées au vélo ! Quel apprentissage serait réalisé ? Et pourtant beaucoup d’intervenants en natation ne sont pas choqués par l’utilisation des artifices en piscine ou de l’encombrement de l’espace aquatique par divers agrès sous prétexte « d’aménager le milieu ». La construction du corps flottant se fait dans l’eau, toute l’eau, mais que l’eau. C’est une étape décisive de la construction du nageur car si sur terre il est possible de tomber, une fois dans l’eau on ne peut pas chuter.

Dans l’apprentissage du vélo inversé, il est évident que la compréhension des mécanismes en jeu ne permet pas la réussite en action. Compréhension et action se situent sur deux plans différents. Piaget dans ses deux ouvrages « Réussir et comprendre » et « La prise de conscience » travaille à la compréhension des relations entre ces deux plans. Ainsi l’action est la clé pour obtenir des réussites en action. Contrairement à ce que l’on voit couramment au bord des bassins, il ne sert à rien d’expliquer pour que l’élève comprenne en vue d’une réussite hypothétique. Non, l’enseignant doit proposer aux élèves des tâches ajustées aux buts définis dans lesquels ils peuvent s’engager et qui leur permettent de réussir et de construire de nouvelles capacités d’agir.

Enfin la comparaison du temps d’apprentissage du vélo inversé pour le père et pour le fils montre que le système neuronal est plastique, c’est-à-dire qu’il est susceptible de construire de nouveaux circuits à tout âge, mais il faut reconnaître que la plasticité de ce système semble décroître avec l’âge, le jeune enfant semble en mesure d’apprendre plus vite que ses aînés.

Alain Catteau le 3 Mai 2019.