Faire de l’observation un outil de connaissance

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Catégorie parente: Références

Catégorie : Annexes

Publication : 3 novembre 2018

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La fédération de natation nous apprend qu’un outil technologique issus du « Big Data » va permettre de recueillir des données qui associées à un protocole de tests vont servir  de « suivi technique » des nageurs.

Ces quelques lignes extraites d’un texte d’Henri WALLON devraient attirer notre attention :

 

« Faire de l’observation un outil de connaissance »

(voir sur le site COMMENT OBSERVER ... ? )

« Il n’y a pas de fait en soi, un fait est toujours plus ou moins façonné par celui qui le constate ».

C’est pour cela qu’il est important de préciser les raisons qui incitent à choisir les informations retenues lors des tests (fréquence gestuelle, la distance par cycle de bras, le nombre de coups de bras, allure de nage L’indice de nage, etc.) 

« Des collections indéfinies de faits peuvent ne pas valoir un fait unique et significatif ».

Toutes les informations recueillies se valent elles ? Une information plus importante que toutes les autres ne pourrait elle pas être immédiatement repérée ?

« Un fait n’a d’intérêt que dans la mesure où il est déterminé et il ne peut l’être que par ses rapports avec quelque chose qui le dépasse ».

Chaque fait recueilli devra être relié à une cause.

Une erreur fréquente consiste à confondre la conséquence et la cause (Voir "informations exactes conclusions absurdes").

Il n’est donc pas surprenant qu’il soit demandé aux nageurs qui réalisent les tests de réduire leurs nombres de coups de bras…

Un progrès « technique » s’accompagne toujours d’une réduction du nombre de mouvements de bras mais une réduction du nombre de mouvements de bras n’implique pas un progrès technique.

  

Marc,

octobre 2018

 

 

« L’optimisation de la performance » - Un concept à la mode ? Un leurre ?

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Catégorie parente: Témoignages

Catégorie : Points de vue

Publication : 29 octobre 2018

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« L’optimisation de la performance » - Un concept à la mode ? Un leurre ?

 

« Vouloir faire exister la performance avant qu’elle soit produite, c’est par exemple le cas lorsque nous parlons d’optimisation de la performance, nous conduit au cœur d’un immense malentendu qui a des conséquences considérables en matière d’entraînement » F.BIGREL

Les deux effets pervers de ce concept sont d’amener à percevoir la performance comme « une chose » qui existerait avant la situation de compétition et d’amener à concevoir l’entraînement comme un ensemble d’éléments indépendants les uns des autres : la physiologie, la musculation, la technique, le mental, l’évaluation etc.

Par exemple, l’amélioration du rendement sera le domaine de l’entraîneur et l’augmentation de la puissance celui du préparateur physique alors qu’il existe un rapport à la fois complémentaire et contradictoire* entre ces deux aspects mécaniques des nages qui les rend indissociables.

*Puissance : Quantité de travail produite par unité de temps (exprimée en watt)

Rendement : Rapport entre le travail utile fourni et l’énergie consommée (toujours inférieur à 1)

L’augmentation de la puissance se fait au détriment du rendement, mais à rendement égal le plus puissant l’emportera. (Voir « Encore et toujours la vitesse »)

 

Cette représentation de la performance et de l’homme qui autorise à « découper » pour « optimiser » fait des dégâts considérables. Elle a conduit des pays, des fédérations, à concevoir des batteries d’exercices standardisés sans fondements auxquels devaient se soumettre les athlètes en croyant que ces tests constituaient à la fois des passages obligés pour espérer réaliser une performance mais aussi un moyen pour « détecter les talents ».

Autre effet : les spécialistes de  l’optimisation de la performance  avec leurs discours sur les « facteurs de la performance (sic) » font naître des besoins… auxquels ils se proposent de répondre !

Nous avons la conviction que nous devrions nous intéresser au processus « d’individuation », encore trop ignoré par le monde du sport, qui pourrait-être à l’origine de l’émergence de l’excellence quelque en soit le domaine.

Pour un nageur ce processus pourrait se résumer ainsi : c’est la résolution des problèmes auxquels il se frotte qui lui permette d’apprendre, de se construire, et d’être en mesure de faire face efficacement aux problèmes posés par la situation de compétition.

Cela signifie que l’attitude pédagogique de l’entraîneur, la façon dont il imagine, conçoit, propose l’entraînement, contribue au processus d’individuation qui autorisa l’athlète à s’exprimer pleinement ou pas.

« A la différence des approches classiques qui étudient l'individu "déjà individué" pour le connaître, la notion d'individuation s'attache, elle , à le comprendre au contraire en étudiant le processus qui permet son émergence.

L'individuation conçoit la genèse de l'individu comme une série de résolutions de problèmes. Cet individu est le résultat d'un jeu au sein d'un champ de forces dont il fait lui-même partie et il est vain de chercher le principe de cette individuation dans la forme que prend ce résultat. Ce sont les relations que cet individu entretient avec les autres (objet, personne, espace, temps...) qui le sculptent au fil du temps, autres qu'il contribue à sculpter en retour. On parle alors d'un « réalisme des relations », ces relations tenant lieu d'être. Le bilan est l'apparition conjointe d'un individu singulier et de son milieu associé que l'on ne peut plus alors concevoir séparément. Ils vivent l’un de l’autre, ce qui fait dire à Paul Valéry : « L’œuvre ne peut avoir pour auteur une personne qui lui serait antérieure. » F. BIGREL

Ce qui semble caractériser les sportifs qui réalisent des performances est à la fois la confiance qu’ils ont en eux et le niveau de construction de leur fonctionnement.

 

« La clé du sport c’est l’émotion », à l’heure ou les outils technologiques issus du « Big data » s'invitent de plus en plus dans le sport, il ne faudra jamais l’oublier.

« Création collective, instinctive, continue, dynamique grandiose de l’imaginaire, le sport traverse avec assurance l’histoire des peuples et n’a pas été inventé, au cours des âges, sur décision des princes ou recommandation des philosophes. Il est vivant, populaire, spontané. Il est émotion. Il est passion. C’est par là d’ailleurs qu’il échappe. Les bonnes raisons ne le touchent qu’en surface… » Bernard JEU « Le sport, l’émotion, l’espace »

Les sportifs performants sont des passionnés qui aiment leurs disciplines et/ou la compétition pour les émotions procurées.

Comment faire aimer la natation aux jeunes qui viennent à nous ? (Ils viennent à nous pour apprendre à nager !)

Faire vivre des situations adaptées et simples d’organisation mais intenses émotionnellement à des jeunes gens ne pourrait-il pas les motiver à s’engager dans nos disciplines ?

Ce n’est pas par hasard qu’une jeune fille va choisir de pratiquer la natation artistique plutôt que la natation course, que ce jeune garçon va choisir de pratiquer le water polo ou que tel autre choisira le plongeon.

Ce qui dicte ces choix, quand le choix est possible, c’est la nature de l’émotion éprouvée. Si l’émotion est la clé du sport, la nature de l’émotion est la clé pour faire aimer nos disciplines sportives.

Selon Bernard JEU, ce qui caractérise les sports de nature esthétique (natation artistique, plongeon) c’est « l’état de grâce » où la facilité affichée, nous le savons, n’est qu’apparente au prix d’un travail soigneusement dissimulé.

Ce qui caractérise émotionnellement les courses (natation course) c’est « la poursuite », le poursuivant et le poursuivi.

Ce qui caractérise les sports de balle (water polo) c’est « le jeu de la horde et du territoire », des espaces interpénétrés et la cible adverse.

Marc,

Juin 2018

 

 

Choisir les tâches : suite 3 - CHOISIR UN ENDROIT

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Catégorie parente: La démarche

Catégorie : Pédagogie

Publication : 23 octobre 2018

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Choisir les tâches : suite 3

CHOISIR UN ENDROIT

 

Nos lecteurs apprécient l’évolution de NA et nous la remercions de nous faire revivre ses séances.

Lorsqu’elle aura lu les annexes recommandées dans la natation de demain et les quelques aphorismes datant de 1980 reproduits ci dessous, il es probable que l’animation de ses séances évolue.

Nous avons noté les conditions défavorables de son environnement avec ses MNS traditionalistes.

 

• C'est à la grande profondeur que commence l'initiation à la natation.

• II est plus facile d'enseigner tous les modes de nage que de s'attacher à un seul.

• La familiarisation est une vue de l'esprit.

• Les coordinations ne s'enseignent pas.

• Les groupes de niveaux freinent les progrès.

• II faut partir du complexe pour arriver au simple.

• Ce ne sont pas les élèves mais les enseignants qui ont peur.

• Si un enfant ne s'engage pas dans l'action, c'est parce que des informations lui font défaut.

 

Et la liste pourrait s'allonger, des affirmations qui semblent aller à contre-courant des pratiques et des croyances pédagogiques contemporaines.

 

Les lignes qui suivent ne concernent pas le lecteur non tenté de réfuter ces quelques truismes ; de la même façon pour celui-là le film qu'elles présentent ne serait que simple divertissement.

raymond

 

Bonsoir,

En fait je vais dans la piscine là où ils ont pied car nous n'avons pas assez de place dans le grand bassin. On alterne avec ma collègue et il y a aussi deux autres MNS avec des groupes.

Nous devons dans tous les cas nous adapter aux conditions que l'on a lorsque l'on enseigne. S'il n'y avait eu qu'un grand bain, je ne me serais même pas posé la question de savoir s'ils allaient d'abord là où ils avaient pied ou non.

En effet, cette année je suis allée tout de suite dans le grand bain et les enfants attendent qu'une chose, notre tour dans ce grand bain !

Par contre je les fais descendre à l'échelle. Je les ferai descendre directement du bord la prochaine fois, sans utiliser l'échelle.

Ils sont allés sous l'eau vendredi en descendant le long d'un de leur camarade. Ils devaient toucher les pieds du copain et ils n'y sont pas arrivés car ils flottaient. J'en ai 4 qui ont seulement mis le visage dans l'eau mais ne sont pas plus descendus.

Cordialement,

NA

 

Choisir les tâches : suite 2

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Catégorie parente: Témoignages

Catégorie : Divers

Publication : 29 septembre 2018

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Un grand merci à NA pour ce compte rendu de séances avec sa classe. Elle nous permet de réfléchir sur notre propre fonctionnement et nous donne moyen de progresser.

 

Choisir les tâches : suite 2

 

Bonsoir,

J'étais seule à gérer le groupe cette fois là. Nous avons commencé petit bain, ils ont pied au départ mais plus après. Ils longent le bord épaules dans l'eau et reviennent en passant derrière les copains. Une ligne était tirée au milieu du petit bain pour un parcours des GS avec des adultes, ils ont donc longé le bord et traversé le long de la ligne, sauf une qui a fait demi tour le long du mur.

Ensuite, après les avoir félicités, je leur ai dit qu'ils allaient pouvoir faire exactement la même chose mais dans le grand bain. Ils l'ont fait. Puis on s'est "amusé" à longer le bord d'un point à un autre le plus vite possible, puis en faisant des mouvements de plus en plus grands. On a également fait un jeu au bord en mettant une main sur le bonnet, puis l'autre, puis la droite, encore la droite, la gauche, les deux ! etc... 

Enfin, on a repris le trajet d'un point à un autre le plus vite possible, du milieu du bassin à l'échelle et à l'échelle on sort et on revient au point de départ, on va dans l'eau et on recommence, et si on souhaite aller plus vite que le autres on les double en passant derrière eux. Du coup, certains ont fini par sauter pour aller plus vite, en tenant le bord, puis d'un peu plus haut, puis directement. 

La petite qui avait peur est restée le long du bord mais elle a géré les autres qui passaient derrière elle en gardant les épaules dans l'eau. 

Quel est mon rôle ? Je les encourage et je les fais entrer dans un jeu ou des challenges qui font qu'ils oublient leurs appréhensions. 

Je fais aussi un retour pour qu'ils se rendent compte de ce qu'ils ont fait. Ils ont sauté, ils sont freiné par l'eau quand ils accélèrent car l'eau les "porte". Ils n'arrivent pas à garder les pieds contre le mur. Enfin, je suis là aussi pour les féliciter et leur dire qu'ils peuvent être fiers d'eux et qu'ils feront encore mieux la prochaine fois.

La séance suivante, V. était avec moi. Alors là, il a travaillé la perte d'appui, le fait de perdre l'équilibre vers l'arrière et je ne sais pas comment il a fait mais des enfants ont sauté dans le moyen bassin où ils n'avaient pas pieds et ils l'ont traversé en tapant des pied et en soufflant sous l'eau. Bref, ils ont fait un bond en avant énorme, ils se sont rendu compte qu'ils nageaient... Mais là je ne saurais pas trop l'expliquer. J'étais dans l'eau avec eux et lui menait la séance. Il les a fait descendre sous l'eau dans le grand bain et se rendre compte qu'ils n'arrivaient pas à toucher le fond car ils flottaient. 

Je les reprends toute seule demain, je vous ferai le CR de ma séance.  

A bientôt.

NA

 

 

Choisir les tâches : suite

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Catégorie parente: Témoignages

Catégorie : Divers

Publication : 29 septembre 2018

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Choisir les tâches : suite

 

Bonsoir,

J'ai fait ma deuxième séance aujourd'hui. Sur les 3 qui avaient très peur l'année dernière, j'en ai encore 1 qui était dispensé, pas le plus peureux. Sur les deux autres, une arrive à tout faire. Quant à la deuxième, j'ai insisté, je lui ai dit qu'elle pouvait choisir, elle allait elle même dans l'eau ou je la tenais pour la descendre dans l'eau si elle préférait, j'ai été plus ferme sans la brusquer, tout en l'encourageant et la félicitant à chaque fois qu'elle essayait. Elle a toujours choisi d'y aller seule. Elle a fini par descendre dans le grand bain, pas tout à fait les épaules dans l'eau mais presque. Elle était très fière d'elle. On est allé voir sa maman toutes les deux à la sortie de la classe pour lui raconter ce qu'elle a été capable de faire et elle est repartie avec le sourire. 

Cependant, heureusement qu'elle a essayé de faire seule car j'aurais probablement eu du mal à la forcer...

Les enfants ont énormément progressé sur cette deuxième séance, dans le grand bain. Ils sont tous ravis et moi aussi ! 

J'essaierai de les filmer une autre fois .

Nous parlons beaucoup de ces échanges de mails avec V...

NA

 

Nous partageons le plaisir de NA pour les progrès de sa classe.

Deux critères guident le choix de la tâche par le maitre :

- cela est nécessaire pour passer d’un niveau d’organisation à u niveau plus élaboré

- cela est possible.

 

raymond

 

Choisir les tâches

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Catégorie parente: La démarche

Catégorie : Pédagogie

Publication : 21 septembre 2018

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Choisir les tâches

 

Suite à la question de NA:

Bonjour,

Je vous contacte par rapport à vos 8 séquences pour passer d'un corps pesant à un corps flottant. Je suis enseignante en primaire, nageuse à la base, mon mari est formateur au CREPS en natation. Je suis plutôt bien placée pour animer mes séances de natation en milieu scolaire mais je me trouve confrontée au problème des enfants (2-3 maximum) refusant d’entrer dans une eau profonde. Je me trouve avec des enfants ayant peur de l'eau. Que me conseillez vous pour les faire accepter de descendre dans un grand bassin ?

D'avance merci pour votre retour.

NA

 

Chère collègue,

Ne connaissant pas l’effectif de votre classe, ni l’âge des enfants évoquer un pourcentage d’enfants n’entrant pas d’emblée en eau profonde est risqué.  Nous avons l’impression qu’il est « trop important ».

Si nous évoquons le dernier séminaire de Dinard, nous avons eu un cas sur plus de 200 élèves des grandes sections maternelle jusqu’au CM2.

Pour permettre aux jeunes stagiaires de poursuivre l’animation du groupe, je décide de m’occuper personnellement du cas.  J’évoque avec ce jeune garçon le contrat didactique l’informant de ce qui se passera dans la situation. Puisque la réussite de la tâche le fera progresser sans qu’il entraîne le moindre risque, pour lui ou ses camarades le seul choix qu’il lui est proposé est le suivant : « Tu y vas seul en te servant de l’échelle ou non ou c’est moi qui te descendrai lentement dans l’eau ( tu n’auras pas la tête sous l’eau ) ! ».

Comme il manifeste en criant, je lui dis que  je serai indifférent à ses hurlements et lu laisse trois secondes pour choisir.  Situation particulière : sa mère était présente dans la tribune et il la regardait à plusieurs reprises.

Une fois dans l’eau, il n’a pas cherché à sortir et s’est montré actif dans les modalités de déplacement.  Par contre, sa mère apeurée a saisi le bras de Marc, témoin de la scène et lui a appris que le matin son père lui avait interdit d’aller dans le grand bain. D’où la question : « l’enfant avait-il réellement peur ? »

Je vous conseille la lecture de 2 textes dans « la natation de demain » :

-  annexe 3, page 189

-  annexe 8, pages 214 - 215

en souhaitant que vous y réagissiez et restant à votre disposition pour poursuivre l’échange.

Le maitre, en toute connaissance de cause, se référant à la didactique de la discipline, choisit les tâches que les élèves peuvent et doivent réussir.

Bien cordialement,

raymond