Pédagogie de l’erreur ou pédagogie de la réussite en action ?
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Pédagogie de l’erreur ou pédagogie de la réussite en action ?
Notre collègue Florent se situe parmi les entraineurs, trop peu nombreux, qui s’interrogent sur les fondements de leur pratique, se posent des questions et par ricochet nous posent des questions. Nous l’en remercions vivement et incitons d’autres entraineurs ou initiateurs à l’imiter.
Naïves en apparence ces questions sont l’occasion de vérifier si derrière le même mot les interlocuteurs mettent bien le même contenu. C’est là une condition essentielle d’un possible dialogue. Cela évite un consensus apparent cachant des divergences profondes.
Après avoir défini l’autonomie il nous demande : « Est-ce un processus ? Un processus une construction étape par étape ? Ou le pratiquant l’acquiert naturellement ? Quand est-il face à une figure d’autorité ? »
Nous voici replongé dans le domaine de la pédagogie à propos de la relation enseignant-enseigné ayant à s’approprier un contenu. L’idée que c’est l’apprenant qui doit activement assimiler un savoir ou un savoir faire n’implique pas qu’il soit en mesure de connaître ou choisir la tâche adéquate. Cela appartient au maître. Ce que probablement notre collègue attribue à son « autorité », nous dirions à sa fonction. Ce qui est décisif dans le choix de la tâche, c’est qu’elle pose à l’élève un problème à résoudre accessible. Ce qui est « processus » c’est l’activité tâtonnante pour accéder à la réussite. Le pratiquant n’a pas à l’acquérir puisque c’est un processus spontané, naturel.
« Le pratiquant n’invente-il pas lorsqu’il est dans une patiente recherche de solution ? Il invente les tâches et les solutions. »
Le pratiquant ne peut en toute logique pas inventer les tâches mais recherche la ou les solutions pour les réussir. On évoquera à ce propos une « activité tâtonnante » qui procède par essais et erreurs en ne conserve que ce qui « réussit ».
« En opposition à la pédagogie traditionnelle qui est plutôt intimidante dans le sens où il y a une phobie de la faute bien véhiculée par l’école malheureusement et peut-être par l’entraineur à son insu, une pédagogie de l’erreur serait-elle efficace ? »
Dans la pédagogie traditionnelle le maître impose à ses élèves les mouvements qu’il doit reproduire ; il apporte la solution sans poser de problème(s). Que faut-il comprendre par « pédagogie de l’erreur » ? Proposer de manière consciente une mauvaise solution ? Le maitre irait alors à contresens de sa fonction qui vise la réussite de tous. Attention à la confusion ! Le pédagogue peut se tromper de tâche (inaccessible ou inutile) ! Mais je n’imagine pas une « pédagogie de l’erreur » ! Lorsque le pédagogue se trompe, il constate que la tâche n’apporte pas la solution attendue et il change de tâche !
« Se tromper permettrait-il d’apprendre mieux ? »
Piaget interviewé par des étudiants (voir le site : « INTERVIEW DE JEAN PIAGET ») dit ceci : « une erreur corrigée se révèle souvent plus profitable qu’une réussite immédiate ».
« Est-ce un outil pour enseigner ? »
L’erreur n’est évidemment pas à rechercher !
Si ces lignes permettent de clarifier des notions souvent utilisées mais pas nécessairement assimilées, souhaitons que d’autres collègues apportent leur point de vue ou questionnent à leur tour.
raymond
février 2018
L’Étoile de Mer : une fausse « bonne solution »
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L’Étoile de Mer :
une fausse « bonne solution »
«Le bon sens est le chemin le plus sûr qui conduit à l’erreur», disaitl’astrophysicien Marcel BOLL. En l’occurrence, au sein même de nos petits etgrands bassins, cette affirmation est également vraie. Démonstration de la contreproductivité d’un de nos exercices pédagogiques « basiques » ...
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Parmi les exercices proposés aux débutants, il en est un dont l’origine demeure assez obscure, c’est l’« étoile de mer », situation dans laquelle le corps à la surface de l’eau, se trouve stabilisé par l’écartement des bras et des jambes, en position ventrale et également dorsale.
Il fait partie du « folklore pédagogique », des exercices que l’on propose sans en connaître les raisons, sans en évaluer les conséquences, simplement parce que « tout le monde le fait ».
Cet écartement des membres en augmentant le « bras de levier » diminue l’amplitude et la vitesse des rotations autour du grand axe du corps, rotations appelées « lacets » ou « vrilles ». Il est donc d’emblée préconisé pour conserver l’orientation du corps à plat en surface.
En effet la situation d’équilibre, résultant des effets conjugués de la pesanteur et de ceux de la poussée d’Archimède lorsque leurs centres se trouvent rapprochés, parait difficile à maîtriser volontairement voire impossible.
Démonstration scientifique
Le mécanisme de régulation de l’équilibre échappant à la volonté s’est construit sur terre dans la conquête de la station droite et de la marche. Il est contrôlé par le cervelet dont on sait qu’il ne donne pas d’images conscientes.
Son rôle essentiel consiste, dans la station droite, à remettre le plus tôt possible la verticale du centre de gravité au milieu du « polygone de sustentation » dès que s’amorce un déséquilibre. Il commande alors la tonification (la contraction musculaire n’ayant pas pour objet le déplacement dans l’espace de segments du corps) des muscles du côté où le corps commence à pencher.
Cette tonification de l’hémicorps a pour conséquence une augmentation relative de sa densité, ce qui sur terre se révèle sans effets parasites.
Ce que chacun de nous a construit sur terre, c’est cette capacité à réagir très rapidement à tout éloignement de la verticale par une contraction automatique et involontaire des muscles posturaux du côté où s’amorce le déséquilibre.
Il s’agit d’éviter que la verticale du centre de gravité sorte du polygone de sustentation, ce qui aurait pour conséquence, sans cette réaction, une chute irrécupérable.
Une rotation amorcée dans l’eau est perçue et vécue comme le point de départ d’une chute et déclenche immédiatement et involontairement la contraction des muscles posturaux du côté où le sujet commence à tourner.
Cette moitié du corps devenant plus dense vient se placer en dessous de l’autre moitié « non contractée », et de ce fait, accroît le déséquilibre au lieu de le compenser.
De même que sur terre chacun s’est adapté à « lire » l’amorce du déséquilibre et à ajuster progressivement la réaction posturale (tonique) correspondante en multipliant l’expérience des circonstances provoquant des chutes, de même dans l’eau, priver le débutant des expériences de rotations autour du grand axe du corps et des ajustements aboutissant à son annulation, c’est retarder la construction des solutions automatiques de la réalisation de sa posture de nageur.
Les rotations autour de l’axe ne sont pas à éviter elle doivent être vécues.
Puisse toute la corporation des enseignants en natation prendre conscience du problème et ranger au musée du folklore pédagogique cette fameuse « étoile de mer », qui devient ensuite un obstacle à la construction de solutions ventilatoires en nage libre.
raymond
Equilibre stable et pédagogie du corps flottant
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Equilibre stable et pédagogie du corps flottant
Notre ami Marc relance cette question de Yoann qui date de 2011 et Raymond en profite pour nous donner une réponse fondatrice !
Bonjour ,
Bien que lecteur attentif du site je découvre ce texte qui date de 2011.
Après avoir développé sa vision de ce que l'on pourrait appeler "équilibre" dans la nage, Yoann nous demande : "êtes vous tous d'accord avec ces quelques notions ?"
L'absence d'échange autour de cette question qui me semble importante signifie t-il que tout le monde partage la vision de Yoann ?
Marc
Equilibre
Si l'on jette un corps inerte dans l'eau, en fonction de sa densité, il flottera ou s'enfoncera. Si un corps humain se confie à l'action de l'eau un résultat comparable sera observé. On le suppose en apnée.
Si non faut-il considérer le degré d'inspiration ou expiration comme "activité" ???
Dans la pratique je prétends qu'il est en équilibre stable pour fonder la pédagogie du corps flottant.
raymond
Suite au commentaire postée par Yoann: A l'inverse du terrien qui est constamment en train de lutter contre le déséquilibre, le nageur à la possibilité de jouir d'un équilibre stable. Cela est rendu possible par l'alignement des forces gravitationnelle et de poussée. Mais cela n'est vrais que dans une situation statique. Lors du déplacement le nageur se trouve à nouveau en situation de déséquilibre car il adopte une forme lui permettant de limiter ses résistances à l'avancement. Il lutte contre ce déséquilibre. Il y a différents niveaux d'organisation. Alors que certains essayent de faire remonter les hanches au moyen d'un battement de jambe important, d'autres préfères appuyer de l'autre coté de la balance et immergent la tête. Il y a une autre forme de déséquilibre dans les nages alternés. ils s'agit de celui occasionné par la mobilisation des épaules en vue d'une propulsion en profondeur. Le fait de passer en partie sur le coté dans la nage implique également de légers transferts de masses. Il convient d'apprendre à maîtriser cette autre forme de de déséquilibre. Un bon maintient postural peut s'avérer suffisant. Etes vous tous d'accord avec ces quelques notions? Yoann "Sommes nous tous d'accord?” - nous demande Yoann. Peut-on, sans plus, partager son point de vue ??? Faut-il creuser un peu plus la notion d'équilibre et distinguer ce qui concerne les corps solides des organismes vivants ? Les définitions impliquent l'entrée en jeu de forces dans leurs effets. On dit qu'il y a équilibre lorsque leur somme (algébrique) est nulle. En conséquence, le corps occupe une "position" stable et demeure dans le même état de repos ou de mouvement (par rapport à un référentiel). La station droite de l'homme debout ne correspond en rien à une immobilité comparable à celle d'un objet : soumis à la pesanteur, il est en "équilibre instable". Cela veut dire que de manière involontaire et inconsciente, il déploie une activité pour maintenir la verticale de son centre de gravité à l'intérieur du polygone de sustentation. C'est à ce propos que les termes d'informations plantaires à l'origine des stimulations que doit traiter en permanence le cervelet ont été employées. La préservation de l'équilibre terrien est donc activité et non passivité. Se mettre en marche, suppose de réaliser un déséquilibre dans un sens choisi avec une amplitude telle qu'il sera loisible de l'annuler par un retour rapide de l'un des membres inférieurs ayant quitté l'appui (posé). Il me semble que pour bien comprendre ce que l'on pourrait appeler "équilibre" dans la nage, il nous faut en faire une analyse comparable, sachant que ce sera, non plus sur un solide, mais dans un fluide. Merci à Yoann d'avoir lancé l'échange. raymond
Observer... La natation autrement - D.i.r.e. en APS n° 42 - 1992
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Observer... La natation autrement - D.i.r.e. en APS n° 42
Raymond Catteau
Publié en 1992. Un article fondateur d'une nouvelle phase de la démarche de Raymond.
Merci à Gabriele pour avoir soumis à notre attention ce texte indispensable.
Nager sur le dos - D.i.r.e. en APS n° 63 - 1996
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Nager sur le dos - D.i.r.e. en APS n° 63
Raymond Catteau
Un article écrit par Raymond en novembre 1996 qui pourrait intéresser les entraîneurs. Et pourquoi pas, les animateurs et les pratiquants.
ROLAND MATTHES ET RAYMOND CATTEAU – UNE RELATION IMPORTANTE
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ROLAND MATTHES ET RAYMOND CATTEAU – UNE RELATION IMPORTANTE
Aujourd'hui est un triste jour pour la natation. Roland Matthes est décédé à l’âge de 69 ans.
Roland Matthes est considéré aujourd'hui encore comme le meilleur dossiste de tous les temps. Tout le monde sait que pendant sept ans, d'avril 1967 jusqu'au 31 août 1974, il a gagné toutes les épreuves de dos auxquelles il a participé, quelle que soit la distance. Il a ainsi gagné successivement quatre fois les championnats d'Europe et trois championnats du monde et dans le même temps a battu 21 records du monde. Il a tellement dominé la discipline de prédilection, le dos, que sa polyvalence a souvent été oubliée depuis. Il a ainsi longtemps détenu les records d'Europe du 200 m nage libre et du 100 m papillon. Aux Jeux olympiques d'été de 1968, Jeux olympiques d'été de 1972 et Jeux olympiques d'été de 1976, il a gagné au total huit médailles (4 fois l'or, 2 fois l'argent et 2 fois le bronze). Il a notamment réussi deux fois le doublé en 1968 et 1972, gagnant le titre à la fois sur 100 m et 200 m dos. En 1976, il décroche sa dernière médaille individuelle avec le bronze sur 100 m dos. Avec les relais de la RDA, il obtient la médaille d'argent en 1968 et 1972 en 4 × 100 m quatre nages, ainsi que la médaille de bronze en 1972 avec le 4 × 100 m nage libre.
Mais tout le monde ne sait pas qu’il ya une relation importante entre le nageur allemand et Raymond Catteau. En effet, l’analyse de la la nage de Roland Matthes est à la base de la construction du modèle théorique du fonctionnement du nageur élaboré par le géant de la natation française.
Cette petite séquence vidéo vous permettra de découvrir l’origine de ce modèle racontée par le protagoniste lui-même.
Décès de Raymond Catteau
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Raymond Catteau est décédé hier soir à 21h.
Le temps nous permettra de revenir avec des témoignages sur ce qu’il a représenté pour la natation. Et une réflexion structurée et partagée nous permettra de prendre appui sur sa démarche pour donner du sens à la formation à de nouvelles pratiques d'intervention.
Mais aujourd’hui c'est le moment du respect pour l'homme et pour ses proches.
L'histoire prendra le soin de rendre honneur à un des plus lumineux géants de l'enseignement et de la natation.
Mauro