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DE L’AUTRE COTE DE L’ATLANTIQUE

 

Notre collègue argentine, professeur d’éducation physique spécialisée en natation, séduite par notre conception et notre démarche, souhaiterait participer au prochain séminaire de Dinard.

Lire la suite...

Fort aimablement elle a répondu à mes questions pour avoir une vision d’ensemble sur « comment se réalise et se développe la Natation ainsi que le cursus universitaire de l’Education physique en Argentine ?»

Après avoir terminé l’école secondaire (école de base, de 13 à 17 ans), on entre à l’université où se prépare le professorat dans une discipline.

Une des disciplines est le cursus d’éducation physique. La durée est de 4 ans.

Le cursus de l’éducation physique se réalise aussi dans l’université et dure un an de plus. Il consiste en une spécialisation ou thèse à présenter.

La durée du cursus universitaire est de 5 ans. Dans le cursus il y a différentes disciplines sportives : basquet, volley, athlétisme 1,2,3 , hand-ball, gymnastique artistique et sportive, rugby, football, hockey, natation 1, 2.

Matières pédagogiques et de psychologie évolutive. Matières pour l’enseignement primaire et secondaire selon les différents plans des cours.

Les professeurs sont ainsi préparés pour enseigner la natation de base ou pour entraîner des clubs ou des sociétés sportives ou pour enseigner dans des écoles privées. La natation n’est pas obligatoire dans les programmes des écoles de l’Etat.

La Fédération de Natation dépend du Secrétariat des Sports et il y a des cours spécifiques pour les entraîneurs où ils se spécialisent pour arriver aux rendements les plus élevés (Haute performance).

D’autres questions et demandes de précisions pourraient lui être transmises.

raymond

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Le stage de Reims vécu par Tania

 

Здравствуйте. Меня зовут Татьяна. В России я 15 лет проработала тренером. Сейчас живу во Франции.                 С Raymond Catteau я познакомилась на семинаре который он проводил в Reimse. Что меня поразило в этом человеке, это энергия которую он излучает и передаёт другим.Методика которую он разработал называется "Методика активного действия". Она может применяться как в начальном обучение так и с пловцами высокого класса. Raymond Catteau участвует в подготовке к соревнованиям, команды Франции по плаванию.На первое место в этой методике ставится работа над техникой плавания.      У каждого пловца индивидуальная техника, она никогда не копируется и ограничивается только действующими правилами FINA. Очень интересна в этой методике и педагогика. Тренер не только в роли руководителя, а пловец не только в подчинение у него.Они вместе находят решение проблемы. Тоже самое и в начальном обучение.Конечно в этой методике есть и много спорных моментов. Но Raymond Catteau не настаивает,что она идеальна. Он даёт направление и инструменты к действие. И дальше, каждый решает какую дорогу выбрать.Конечно эта дорога может и не привести к быстрому результату. И даже она может быть ошибочной, но на ошибках учатся.Эта методика заставляет отойти от определённых стандартов,заставляет думать и действовать.

Кому интересно это, я оставляю свой email:Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser. для общения.                                И если у вас есть вопросы к Raymond Catteau задавайте я передам их ему.

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TÉLÉENSEIGNEMENT  OU

PUISSANCE DE LA DIDACTIQUE

 

Nous ne savons pas encore avec précision et certitude ce qui a incité Estelle à se rendre sur notre site, ce qu’elle en attendait, les rubriques qui l’ont poussée à nous faire part de ce qu’elle vivait dans son désir de devenir nageuse.

N’ayant pas connu l'apprentissage de cette activité à l’école, elle décide de l’aborder et finit par trouver dans son environnement une structure qui lui laisse envisager l’espoir de combler ce retard initial. Mais elle se trouve confrontée à un enseignement traditionnel des nages que ses efforts et sa bonne volonté ne parviennent pas à rendre efficace.

Son premier message (E1) tente de nous décrire ses aspirations et ce qu’elle rencontre au cours des séances dont elle espère légitimement beaucoup. Elle nous dit être demandeuse de « technique » que je traduirais comme un souhait d’atteindre l’efficacité.

Son cas m’intéresse parce que je soupçonne qu’il est loin d’être isolé et traduit en réalité les carences de l’enseignement traditionnel. Je l’encourage alors à m’apporter quelques précisions en particulier ce qu’elle entend par technique et j’imagine les « éducatifs » qu’elle évoque comme des tentatives désespérées de ses « professeurs » de lui faire produire des mouvements précis qu’elle devrait intégrer dans ses nages. Ne sachant dans quelle région elle vit, je lui propose l’accès à un stage programmé.

Sa réponse ne tarde pas (E2).

Je suis curieux de connaître le contenu de ses séances et en particulier comment la brasse lui est proposée.  Comme elle semble fonctionner à travers des représentations visuelles des mouvements je lui suggère de regarder sur le site la « jeune brasseuse ».

Suit le message (E3) qui laisse entrevoir les carences relatives aux passages obligés aboutissant au « corps flottant » qu’elle n’a pas vécu et que traduit son « je coule ».

Il devient évident qu’elle n’a pas non plus construit le projectile en construisant son « plongeon de départ ».

Le message (E4) situe le stade actuel de ses découvertes des propriétés de son corps et de celles du nouveau substrat.

Un lecteur non averti se demanderait comment, à distance et sans jamais avoir vu la personne, il est possible de découvrir les obstacles à vaincre et dans quel ordre. C’est précisément là qu’apparaît de manière éclatante le rôle de la DIDACTIQUE et sa nécessité.

raymond

 

Les messages :

 

E 1

Un petit mot : tout cela a débuté il y a 1 an et demi maintenant. Ne pouvant ni grimper ni courir, je me suis rendue à la piscine de mon quartier. Pouvoir évoluer dans l'eau, y prendre du plaisir m'a poussé à m'inscrire dans un club de natation l'automne suivant. J'ai découvert dans la natation un sport très technique, ce que je ne soupçonnais pas et ce qui m'a beaucoup plu. Je suis demandeuse de cela, ce qui a surpris mes professeurs initialement : Les adultes préfèrent la distance/ la vitesse à la technique, m'a t-on dit.

Je "nage" régulièrement avec la volonté d'apprendre une technique de nage, savoir une nage au moins. Cependant, je passe de professeurs et en professeurs, j'ai beaucoup de mal à trouver un club qui favorise chez les adultes, l'apprentissage de techniques. Pourtant, l'apprentissage des techniques rend ce sport passionnant, d'autant plus pour un non-nageur.

Je connais peu le domaine de la natation mais c'est un sport qui mériterait d'être médiatisé sous cet angle me semble t-il.

Je vous remercie pour votre site très intéressant, bien que certaines lectures me soient difficiles à saisir. Cordialement, Estelle

 

E 2

Le site internet est accueillant, on le visite facilement. Je trouve les textes et les illustrations bien.

Pour m'expliquer, un livre de techniques en natation décrirait les appuis en brasse. Débutante, je ne comprenais pas ce passage. 2 ou 3 mois plus tard, lors d'éducatifs en brasse, j'ai eu cette sensation d'appui. Cette phrase m'est alors revenue en mémoire. J'ai relu le texte et j'ai regardé les photos, pour essayer de bien faire le geste. Tout cela a alors pris du sens. Je fonctionne comme cela je crois.

Mes professeurs me disent s'adapter à une demande. Lorsqu'ils proposent des éducatifs, ils ne parviennent pas à susciter d'intérêt : les éducatifs sont souvent effectués sans en faire l'effort. je reconnais, c'est souvent assez dur. Mais quel plaisir que d'arriver à faire un mouvement ! Ainsi, peu de temps est consacré aux éducatifs.

Je vous remercie pour votre proposition de stage mais M... est loin de Reims.

Bien sûr, vous pouvez déposer mes messages sur votre site.

Bien Cordialement,

Estelle

 

E 3

Bonjour,

Je vous remercie pour votre message, fourni d'autant de précisions. Je suis désolée mais je n'ai pas eu le temps d'y répondre jusqu'à présent. Dans mon précédent message, j'aurais pu m'expliquer en prenant l'exemple du dos. Le cas de la brasse m'a marqué car c'est une nage que je n'apprécie pas du tout ; je n'arrive pas à exécuter les éducatifs, cela me met même mal à l'aise.

Concernant la brasse, je m'étais arrêtée sur le dessin car je ne comprenais pas cette représentation de la brasse. Je n'avais pas consulté la vidéo de la brasseuse, ni les commentaires.

je la découvre donc. je suis admirative ! vu de profil, le mouvement des jambes entre elles semblent parfaitement synchrones. le corps semble parfaitement parallèle à la surface de l'eau. Aussi, je suis surprise de l'absence de turbulence de l'eau ! Est-ce bien là votre propos "bien passer à travers l'eau" ? Rien de comparable avec ce que je fais.

Non, je n'ai pas souvenir de cet exercice "entrer loin dans l'eau et sortir loin sans rien faire".

Effectivement, on m'a demandé de m'allonger dans l'eau sans bouger. je coule.

oui, il m'arrive d'aller au fond de la piscine là où je n'ai plus pied pour récupérer un objet qui a coulé par exemple. Je suis désolée, je ne suis pas sûre de bien saisir votre question ?

Mes professeurs savent que je n'apprécie ni la brasse, ni le papillon. je n'ai pas pu leur cacher longtemps.

Ils m'incitent à ne pas laisser de côté ces deux nages par des éducatifs.

Bien cordialement,

Estelle.

 

E 4

Bonjour,

Je vous remercie pour les réponses apportées par ce message et les précédents.

Je suis impressionnée par votre compréhension de mes problèmes en natation alors que cela restait pour moi une nébuleuse.

L'article "devenir (meilleur) nageur à l'école" expose clairement les difficultés que je rencontre pour savoir nager (ne pas savoir s'allonger dans l'eau, s'immerger...). J'apprends aussi, l'importance de la position du corps (tête / membres inférieurs), de la tête, de la respiration. Prendre conscience des conséquences de tout cela m'aide. Ces explications sont exactement ce que je recherchais, curieusement sans pouvoir le définir précisément au départ. C'est certainement la raison pour laquelle j'ai mis du temps à rencontrer votre site internet.

C'est juste, je ne tiens pas immobile les bras le long du corps au fond de la piscine.

je vais apprendre à m'allonger dans l'eau selon vos conseils. je suis impatiente de pouvoir y arriver.

Avec l'aide des documents sur le site et le livre, peut-être pourrais-je progresser.

Je vous remercie pour vos réponses et vos conseils qui me libèrent un peu de mes doutes sur ma capacité à savoir nager.

Merci aussi pour vos encouragements.

Bien cordialement,

Estelle.

 

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APPRENDRE  ET S'ÉPANOUIR

  

1)  Bonjour Monsieur,

J'ai découvert par hasard dans les rayons d'une bibliothèque municipale votre livre "la natation de demain".

Pour ma part, j'ai appris à nager avec un MNS municipal (qui exerçait toujours 34 ans après paraît-il) et ma formation s'est arrêtée au moment où j'ai été apte à avoir le certificat qui va bien pour participer aux activités de baignade dans les centres de vacances sans être "enchaîné" au bord de l'eau par les animateurs responsables. Je n'ai appris à nager que la brasse. De là mon expérience aquatique s'est résumée à...      je n'en ai plus le  souvenir en dehors des heures de piscine pendant l'EPS au collège. Elles me rebutaient du fait de mes capacités. Mais on peut considérer que je suis chanceux. Ma sœur cadette qui a eu le même mentor, supporte difficilement l'idée de mettre la tête sous l'eau. Un nouveau contact avec le milieu aqueux eut lieu plusieurs années plus tard lorsque à travers mes pratiques sportives de montagne je fus amené à faire du canyoning qui à l'époque était une pratique confidentielle. Puis encore des années plus tard avec le kayak de mer où je me suis dit qu'il était un peu idiot de se mettre potentiellement en danger si mon embarcation se retournait. J'ai alors de façon individuelle décidé de "manger" du bassin, toujours en brasse, afin de savoir nager plus loin et plus longtemps.

Maintenant je suis papa de deux filles. La pédagogie décrite dans votre livre m'a interpellé, convaincu et enthousiasmé. Je désirerais que mes filles puissent bénéficier de la trilogie corps flottant-projectile-propulseur. En particulier mon ainée (8ans) très scolaire et attentive (peut être d'ailleurs par anxiété ou crainte  de mal faire). La cadette (4ans) est beaucoup plus instinctive dans l'apprentissage en général. Elle semble d'ailleurs naturellement et intuitivement, toute seule, suivre vos étapes pour la construction du corps flottant.

Bref ma question de parent est : vers qui me tourner? Auriez vous un de vos stagiaires qui appliquerait vos méthodes du coté de Nice (06)? Ou existe t'il des stages pendant les vacances scolaires où je pourrais emmener mes enfants? Je n'ai pour l'instant pas trouvé cela sur votre site web. Je ne veux pas que mes filles se retrouvent avec la même expérience que moi et pourquoi pas, moi aussi reprendre (prendre tout court) les choses à zéro.

En attendant, félicitation pour vos travaux. Cela fait beaucoup de bien au moral de les découvrir. Bonne continuation à toute votre équipe.

Cordialement.

M.L.

 

 

2)      Bonsoir,

Merci de votre réponse. Je viens de finir la lecture de votre livre. A mon niveau de père de famille piètre nageur terrestre, c'est surtout la partie corps flottant que j'ai cherché à assimiler du mieux possible. Pas pour m'improviser enseignant, mais surtout identifier les erreurs à ne pas commettre lorsque l'on amène ses enfants en piscine. Notre rôle de parents nous pousse à ne voir principalement que des problèmes de sécurité au détriment de l'épanouissement. Puis c'est si facile de coller deux brassards à nos enfants pour être tranquille et moins leur porter d'attention. 

Je souhaite de tout cœur que vos travaux soient accessibles au plus grand nombre. Pour ma part je n'hésiterai pas à en faire la promotion d'autant plus que votre livre est empruntable à la bibliothèque de Nice (BMVR Louis Nucera, cote: 797.21 CAT). Si les parents et professeurs d'école maternelle étaient en grand nombre au courant de cette façon de construire la natation, les stagiaires informés ou formés à la natation de demain auraient le vent en poupe et l'innovation pédagogique rentrerait plus rapidement dans les mœurs. Car pour ma part je désire vraiment que mes filles puissent en bénéficier. Je vais chercher.

Cordialement.  

M. L.

 

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LA FORMATION DES ENTRAÎNEURS DE NATATION

PROGRAMME ET COMPTES RENDUS DU COLLOQUE D’AIX LES BAINS DES 1er et 2 JUILLET 2013

ERFAN DAUPHINE-SAVOIE THEME : LA FORMATION DES ENTRAINEURS

 

Intervenants :

Raymond CATTEAU : Professeur d’EPS ; spécialiste en pédagogie et auteur de nombreux articles et ouvrages sur la natation et son enseignement

Claude FAUQUET : CTPS ; Directeur des équipes de France de natation puis DTN de 1995 à 2009 ; Directeur adjoint de l’INSEP de 2010 à 2013

François BIGREL : Professeur agrégé d’EPS ; formateur au CREPS Aquitaine de 1976 à 2006. Auteur de nombreux ouvrages de réflexion sur la performance et le sport de haut niveau

Témoignages :

Jean-Lionel REY : Professeur de sport ; Entraîneur de natation à l’INSEP Jean-Christophe SARNIN : vice-champion du monde du 200 brasse 1998 ; entraîneur de natation

 

Lundi matin

*** SUR QUOI SE FONDE L’ACTE D’ENTRAÎNER ?

Une hypothèse forte : enseigner et entraîner sont deux actes de même nature. A l’insu de l’entraîneur sa conception de l’acte d’entraîner est subordonnée par une option pédagogique.

Raymond CATTEAU



Lundi après-midi

*** SUR QUOI SE FONDE L’ACTE D’ENTRAÎNER ?

Une hypothèse forte : l’entraînement n’est jamais premier...

François BIGREL

*** Témoignage d’un ancien champion - C’est qui, c’est quoi un bon entraîneur?

Jean-Christophe SARNIN

 

Mardi matin

*** Témoignage d’un entraîneur sur son parcours et réflexion sur ce qui a été structurant dans son métier d’entraîneur.

Jean-Lionel REY

*** La formation fédérale

David NOLOT

*** Le processus de formation D.E natation course de l’ERFAN Dauphiné-Savoie

Philippe CARRIER

 

Mardi après-midi

*** QUEL TYPE D’ENTRAÎNEUR POUR NOS CLUBS ?

Claude FAUQUET



Comptes rendus du colloque :

Ces rencontres sur le thème de la formation ont été organisées par l’ERFAN du comité Dauphiné-Savoie pour ses formateurs et tuteurs au D.E natation course qui sont tous des entraîneurs. Plutôt que de faire un compte-rendu de ce colloque il était préférable que quelques participants rendent compte à leurs manières de ce qu’ils venaient de vivre.

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Cela ne fait aucun doute, le débutant et le champion utilisent les mêmes principes d’action pour se déplacer dans l’eau, il devient alors évident qu’enseigner la natation et entraîner sont des actes de même nature.

La présentation faite par Raymond CATTEAU n’était pas une séquence de formation. Celle- ci nous a permit à la fois de mesurer et de prendre conscience du travail à engager dans le domaine de la didactique et de la pédagogie pour devenir meilleur enseignant, meilleur entraîneur, meilleur formateur.

Un entraîneur a intérêt d’avoir une vision fondée de la locomotion dans l’eau et des transformations que celle-ci implique et ce n’est pas toujours le cas.

S’intéresser au cheminement obligé qui conduit le terrien à devenir toujours meilleur nageur (le processus n’est jamais achevé) amène l’entraîneur comme l’enseignant à mettre en œuvre des stratégies qui permettent au nageur de se construire pour devenir toujours plus efficient afin de nager plus vite et avec un meilleur rendement.

L’hypothèse selon laquelle la conception que se fait un entraîneur de l’acte d’entraîner est subordonnée par une option pédagogique semble se confirmer : soit le nageur est considéré comme un exécutant qui doit reproduire ce qu’on lui demande ; soit le nageur est considéré comme acteur de ses propres transformations.

« Vouloir faire exister la performance avant qu’elle soit produite, c’est par exemple le cas lorsque nous parlons d’optimisation de la performance, nous conduit au cœur d’un immense malentendu qui a des conséquences considérables en matière d’entraînement ». F. BIGREL

Alors que l’athlète doit réaliser une performance en situation de compétition, nous nous focalisons sur l’entraînement mais nous nous intéressons que rarement à la notion de performance.

François BIGREL a conduit une réflexion magnifique sur la performance, « un concept endormi à l’ombre d’un discours technique ». François nous invite ainsi à nous interroger sur notre propre conception de l’acte d’entraîner : ma conception de l’entraînement est elle bien en accord avec l’éthique de la performance ?

« Réaliser une performance c’est trouver du sens en situation de compétition ».

Les fondements de la pédagogie de l’action, développés un peu plus tôt par Raymond, respectent l’éthique de la performance : apprendre c’est inventer ; réaliser une performance c’est créer.

Les entraîneurs et formateurs présents à Aix les Bains prennent conscience que derrière une conception de la discipline se cache une conception de l’être humain. Tous semblent particulièrement touchés et même heureux de ce qu’ils viennent d’entendre. Sans doute, grâce à François, trouvent t-ils plus de sens dans l’acte d’entraîner.

Claude FAUQUET, artisan du renouveau de la natation française, mène une réflexion sur la démarche mise en œuvre pour transformer « un état d’esprit » mais surtout sur les convictions qui lui permirent de conduire cette transformation.

Les idées portées par Raymond, François et Claude sont fortes, singulières et s’inscrivent souvent à contre culture mais elles ont la même résonnance. Le fait que nos trois invités considèrent que l’homme est en possession de capacités potentiellement illimitées n’y est pas étranger.

Le témoignage de Jean-Christophe SARNIN nous informe avec justesse de ce qui l’anime et lui permet de performer en 1998 puis, sans doute, ce qui va l’en empêcher... Ce témoignage très subtil de Jean -Christophe fait écho à la réflexion sur la performance.

Jean-Lionel REY nous relate son parcours et ce qui l’a structuré. Ce témoignage riche et intime nous permet de prendre conscience à la fois du cheminement qui s’opère grâce aux problèmes que pose le nageur et qu’un travail sur soi-même est parfois nécessaire...

Ces rencontres et échanges sur le thème de la formation ont été des moments privilégiés, forts et intenses mais ils ouvrent surtout des perspectives heureuses. Les participants à ce colloque sont repartis joyeux car un peu transformés ; que les intervenants en soient remercié.

Marc BEGOTTI

CTR Dauphiné-Savoie

 

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