Technique

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Contribution d'un stagiaire de Dinard 2014

 

L’étoile de mer n’est pas une option

 

    

 

A propos de la contribution de notre collègue

 

Nous remercions très chaleureusement notre collègue de nous avoir fait parvenir ce témoignage en référence à sa participation à un Séminaire de Dinard.

Il serait hautement souhaitable que tous les stagiaires traduisent par écrit, au terme la première année de leur entrée en fonction, le cadre de référence original les organisant en réalité.

Pour les formateurs, il est toujours intéressant de recueillir de telles données. Elles montrent d’une part le chemin parcouru par le formé et d’autre part tout ce qu’il reste à assimiler. C’est un véritable plaidoyer pour la formation continue.

Le thème abordé est celui de la construction du corps flottant avec de jeunes enfants de 6 à 8 ans.

Ses élèves sont initiés à la grande profondeur et les modalités de leurs déplacements font intervenir le contact des différentes parties du corps avec les parois et ensuite le fond du bassin pour que s’élaborent simultanément l’espace du sujet dans l’espace d’action.

Progressivement les élèves constatent que non seulement l’eau ne les « engloutit » pas mais les amènent en surface. En d’autres termes que leur corps est « flottant » dans le volume liquide.

 

Plusieurs remarques s’imposent à la lecture du témoignage :

  • le schéma des surfaces de contacts successifs du sujet (fig. 1) avec l’espace matériel ferait penser à une modalité additive. Elle est plus vraisemblablement structurée et structurante. A cet âge, l’unité corporelle s’est construite sur terre et si dans l’eau elle se trouve perturbée dans la perception de son corps, elle n’en persiste pas moins en tant que totalité.
  • Une autre réserve porte sur la « prise de conscience » des mécanismes entrant en jeu dans la réussite de l’action. Cette dernière, nous précise Piaget, n’implique pas, sans plus la prise de conscience. Nous sommes en présence d’un « constat ».
  • En ce qui concerne la notion de schéma corporel, nous ne saurions trop recommander à nos stagiaires de remonter aux sources et en l’occurrence de relire l’article d’Henri Wallon publié dans la revue « Enfance » sous le titre « Kinesthésie et Image visuelle du corps propre » des n° 3 - 4 de la revue Enfance mai-octobre 1959 dont nous avons repris des extraits dans l’annexe 9 de La Natation de Demain (P. 148 et 149). Revoir en particulier la définition : « c’est la représentation plus ou moins globale, plus ou moins spécifique et différenciée que l’on a de son propre corps ». Retenir également sa nature : « C’est le résultat et la condition des justes rapports entre l’individu et le milieu ».

 RC

 

 

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Interrogeons mieux les pratiques 

Nager avec des palmes et avec des plaquettes en crawl 

   

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PLANCHONS sur l’USAGE de la PLANCHE

 

« Plancher » dans l’argot des écoles, nous précise le Robert, c’est subir une interrogation, faire un travail, une démonstration au tableau.

Pour les entraîneurs et trop souvent les initiateurs, l’usage de la planche pour dissocier le travail des membres inférieurs de l’ensemble des mouvements est d’un usage, hélas !, omniprésent.

Qu’est-ce qui pourrait bien justifier une critique d’une pratique consacrée par l’usage ?

Faudrait-il nuancer son efficacité en fonction des modes de nage ou des niveaux de construction des nageurs ? Existe-il des études universitaires sur le problème ? On sait combien ces dernières sont attachées à l’ « isolement des variables » ou des facteurs de la performance, mais ce domaine reste, semble-t-il encore à explorer.

Faisant suite à notre réflexion à propos de la brasse et en demeurant dans le domaine de la propulsion chère à notre interlocutrice ( Pascale ) nous nous sommes penchés sur le travail des jambes en brasse en utilisant ou non la planche.

Nous n’avons malheureusement pas exploré le travail des jambes sans planche, bras le long du corps.

Nous proposons à nos visiteurs la confrontation des images en vues sous marines avec référentiel exocentré, de la même nageuse utilisant (AP) ou non (SP) la planche aux instants caractéristiques du geste : fin du retour des jambes (1), début de l’orientation des surfaces propulsives (2), et fin de poussée (3).

Pour être significative, cette étude se doit d’être complétée par les valeurs temporelles des phases active et éventuellement passive.

 

Lire la suite : PLANCHONS sur l’USAGE de la PLANCHE

 

IMAGES AP1 SP1

En fin de retour, les talons sont légèrement plus immergés avec planche (AP2) que sans (SP2), par contre les jambes sont plus proches de la verticale sans la planche, ce qui impliquerait une meilleure et plus longue poussée rétrograde.

 

IMAGES AP2 SP2

L’orientation des surfaces propulsives se réalise plus loin des hanches avec planche que sans planche. Il en résulte logiquement une distance de poussée inférieure avec la planche que sans.

 

IMAGES AP3 SP3

En fin de poussée, l’extension complète se termine plus en profondeur avec la planche que sans la planche. Comme démontré dans un article précédent, il en résulte un maître-couple supérieur et donc un freinage plus important avec la planche. 

Nous laissons à nos lecteurs le soin de tirer de l’étude de ces images leurs conclusions pour persévérer dans l’utilisation irréfléchie des accessoires ou pour évoluer vers d’autres solutions en adoptant l’attitude expérimentale. 

Dans un prochain article nous aborderons la dimension pédagogique de l’évolution des nageuses dont nous avons exploité les images. 

raymond

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Interroger les pratiques pour progresser

«  L’essuie-glace » exercice structurant ou « O.P.N.I » ?

 

Le site « FFN Dailymotion Tuto des coaches » nous propose de reproduire un exercice filmé. La scène se passe en mai 2015 lors d’un stage de l’équipe de France de natation. 

Deux nageurs palmes aux pieds et planche à bout de bras couvrent des longueurs de bassin en battement tête hors de l’eau, régulièrement et alternativement une de leurs mains quitte la planche pour décrire hors de l’eau, bras tendu, un demi-cercle autour de l’épaule jusqu’à la cuisse puis un autre demi-cercle en sens inverse.

Lire la suite : Interroger les pratiques pour progresser  «  L’essuie-glace » exercice structurant ou « O.P.N.I » ?En même temps que nous visionnons les images, l’entraîneur qui a imaginé l’exercice nous informe de l’effet que cet exercice est sensé provoquer sur les nageurs :

« L’exercice se nomme l’essuie-glace »

« C’est un exercice de dissociation »

« Le but de l’exercice est le maintien de l’action propulsive des jambes dans la perspective d’améliorer l’efficacité propulsive en nage complète »

Mais aussi« de maintenir la vitesse en dehors des phases propulsives »

Avant de reproduire cet exercice interrogeons-nous sur le bien-fondé des raisons évoquées et qui en sont à l’origine :

  • Est-il cohérent de rechercher «le maintien de l’action propulsive des jambes dans la perspective d’améliorer l’efficacité propulsive en nage complète »  alors même que la fonction des jambes dans les nages alternées n’est pas propulsive mais de préserver l’alignement de l’axe du corps du nageur sur l’axe de son déplacement quand l’extrémité de ses propulseurs (avant-bras et main) s’écarte de l’axe de son corps pour pulser plus intensément les masses d’eau ?  

  • Comment imaginer « entretenir la vitesse en dehors des phases propulsives » alors qu’il n’y a jamais de vitesse constante en natation ? Les cycles de nage partagent tous la même organisation temporelle : une phase d’accélération, une perte de vitesse.

  • Est-il cohérent de proposer  « un exercice de dissociation » des jambes et des bras dans  «  la perspective d’améliorer l’efficacité en nage complète », alors que jambes et bras sont synchronisés, l’action des jambes étant subordonnée à l’action des bras ?

Un modèle de fonctionnement du nageur à deux  « moteurs » : une propulsion continue assurée par les jambes et une propulsion discontinue assurée par les bras n’est pas fondé.

L’exercice « essuie-glace » qui nous est proposé est un « O.P.N.I » (objet pédagogique non identifié) et doit être rangé dans le musée réservé au folklore pédagogique de l’entraînement et de l’enseignement de la natation.

Marc (juin 2015)

 

L'illusion de la pédagogie traditionnelle qui procède de la pensée spéculative est de croire que l'on puisse reconstituer le "saucisson" après l'avoir découpé en tranches.

L'intérêt de la dissociation serait de concentrer la transformation sur un "seul" élément ou "un seul élément à la fois" du système, de la structure que constitue la nage complète.

Le recours à une "dissociation" ou découpage est incompatible avec le processus d'adaptation, de coordination à l'oeuvre dans toute structure.

Le mécanisme évoqué et invoqué par l'auteur de l'essuie-glace n'est pas scientifiquement fondé.

Le recours intempestif à des accessoires, en avant et en arrière du nageur, est incompatible avec son alignement et son immersion. Il sera interdit par les règlements des nages. Fondamentalement il déstructure l'organisation fonctionnelle du nageur.

Béquilles et prothèses sont parfaitement inutiles à l'être humain valide et à plus forte raison aux premières étapes de sa construction.

Notre collègue peut "affirmer" mais ne pourra jamais "prouver" l'utilité et encore moins la nécessité de ses exercices.

Ce qu'il y a d'inquiétant dans cette vision du nageur : c'est l'incohérence de ce type de mobilisation du membre supérieur en "mouvement conduit" et "à vitesse uniforme" alors que ce qui est recherché dans toutes les nages, c'est des retours relâchés et lancés, les plus économiques en énergie.

 

raymond

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QUAND L’ ATTITUDE EXPÉRIMENTALE S’EN MÊLE !!!

 

La préparation de nos futurs représentants en équipe nationale s’anticipe et des stages regroupent nageuses et nageurs des différentes spécialités. Ces stages sont pour des entraîneurs l’occasion de vivre cette préparation à plus ou moins long terme et de se former en participant à la formation de notre élite.

A cette occasion, un événement significatif s’est produit dans un groupe de spécialité sollicitant l’observation, la mesure et l’interprétation des données. Les formes traditionnelles des séances d’entraînement impliquent des parcours en nage complète et en trains séparés. Chronométrés, ces parcours fournissent une hiérarchie de résultats qu’il convient ensuite de comparer, d’analyser ou d’interpréter. Lorsque cette analyse se produit, elle va mobiliser les représentations et les connaissances des entraîneurs si une ou plusieurs données interpellent.

Une nageuse s’est révélée être la plus rapide en brasse et une des moins rapides en jambes de brasse seules (avec planche). L’idée selon laquelle les jambes jouent en brasse un rôle essentiel n’est guère contesté.

Mettre en évidence les facteurs de la performance contribue à mieux les exploiter. Parmi les facteurs le plus souvent évoqués on retiendra le rôle des moteurs bras, moteurs jambes, les coordinations mais également la puissance et parfois le rendement. On se trouve donc amené à isoler des éléments pour les faire intervenir sur une même distance. Ainsi on attribue au nageur le facteur déterminant ou prédominant de sa performance. Comment notre jeune nageuse pouvait–elle se montrer plus performante en dépit de sa faiblesse en jambes seules ? La première interprétation de ce paradoxe apparent a débouché sur deux hypothèses : elle est meilleure en bras, elle a une meilleure coordination.

Plus perplexes, des entraîneurs d’un autre groupe ont suggéré de filmer les nageuses sous la surface passant devant la caméra fixe. 

Lire la suite : QUAND L’ ATTITUDE EXPÉRIMENTALE S’EN MÊLE !!!Lire la suite : QUAND L’ ATTITUDE EXPÉRIMENTALE S’EN MÊLE !!!

 

 

 

 

 

 

 

Le film a ensuite été visionné et pour chaque nageuse une image a été retenue correspondant à l’instant pendant lequel « la surface projetée » est la moins importante. Il est intéressant de noter que pour toutes les nageuses cet instant se situait toujours à la fin de la poussée des jambes. Elles vous sont présentes ci-dessus.  

L’analyse des images prenant en compte le modèle théorique « projectile – propulseur » a permis de centrer l’attention, non plus sur les seuls aspects « propulseur » mais sur celui dont ils ne peut être isolé : l’aspect projectile.

La nageuse la plus performante présente la double particularité d’un meilleur alignement de l’axe de son corps sur l’axe de déplacement et de l’immersion réduisant considérablement le maître-couple. Beaucoup moins freinée que ses camarades son « rendement » de haut niveau compense provisoirement et favorablement sa puissance moindre.

On peut se féliciter d’avoir eu des entraîneurs mobilisant leurs connaissances en adoptant l’attitude expérimentale, en objectivant des faits par l’usages d’outils prolongeant leur vision immédiate. Nous ne pouvons qu’encourager nos collègues de s’engager dans la même voie.

M.

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