Jacques PAILLARD : L'acte moteur comme facteur d'adaptation et de progrès évolutif

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Écrit par Mauro

Catégorie parente: Références

Publication : 17 mars 2011

Création : 17 mars 2011

Mis à jour : 21 juillet 2016

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Jacques PAILLARD : L'acte moteur comme facteur d'adaptation et de progrès évolutif

In: Actes du Colloque "Sport et Progrès de l'Homme" (Paris, 1975 - p. 71-108 ).

Cliquez ici pour visiter un site concernant Jacques Paillard; vous y trouverez une grande quantité de documents à télécharger

Extrait :

J'aimerais sans aucunement sous-estimer l'apport irremplaçable des approches énergétiques et mécaniques des déterminants biologiques de la réussite sportive, évoquer devant vous certaines des perspectives ouvertes par une approche que l'on peut qualifier d'informationnelle (certains diront cybernétique) du fonctionnement de la machine neuro-motrice. Perspectives où le psycho physiologiste peut désormais, à mon sens, poser ses problèmes au niveau où le psychologue pose traditionnellement les siens, et où le praticien lui-même peut aisément reconnaître les réalités concrètes, familières auxquelles il est quotidiennement confronté.

Estratto :

È mia intenzione, senza sottostimare in alcun modo l'apporto irrinunciabile degli approcci energetici e meccanici delle determinanti biologiche della riuscita sportiva, portare alla vostra attenzione alcune delle prospettive aperte da un approccio che si può definire informazionale (alcuni direbbero cibernetico) del funzionamento della macchina neuro-motoria. Prospettive in cui lo psico fisiologo può ormai, a mio avviso, situare i suoi problemi allo stesso livello in cui lo psicologo colloca i suoi, e dove anche chi è esperto può facilmente riconoscere le realtà concrete, familiari, con cui si confronta quotidianamente.

Seule, l’analyse des images permettra de confirmer ou infirmer nos hypothèses

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Écrit par Mauro

Catégorie parente: La démarche

Publication : 9 mai 2017

Création : 9 mai 2017

Mis à jour : 9 mai 2017

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Seule, l’analyse des images permettra de confirmer ou infirmer nos hypothèses.

Si « un fait n’a d’intérêt que dans la mesure où il est déterminé » (Henri Wallon), il est très encourageant de voir les entraineurs avancer des hypothèses et le site remplir sa fonction d’enrichissement collectif à travers la diversité des échanges. (Voir l’article Membres supérieurs et membres inférieurs : identité des fonctions ? )

Ce qui est remarquable dans la lecture du tableau, c’est que tous les nageurs et toutes les nageuses sans exception se comportent de la même manière.

Notre questionnement initial s’oriente vers les lois de la physique et singulièrement vers le premier principe de Newton. En effet, pour qu’un corps modifie son état de mouvement ou de repos en fonction d’un référentiel, il faut qu’une cause intervienne. Trois sont évoquées : changement de vitesse, changement de direction, changement de forme.

La fréquence élevée des battements de jambes plaide en faveur de faibles variations de vitesse instantanée sur la quasi totalité du parcours. Le changement de direction n’est pas repérable en l’absence de changement de sens (virage).

Effectivement, en relative apesanteur, les actions des membres inférieurs (M.I.) ont besoin d’appui sur les autres parties du corps non impliquées dans les poussées qui auront tendance à se déformer. La stabilisation par tenue plus ferme de la planche procurerait cet avantage.

Il me semble que l’on doive également prendre en considération le fait que l’appui sur la planche enfonce l’autre extrémité du corps entrainant par réaction une flexion plus prononcée des jambes sur les cuisses ayant pour conséquence une poussée rétrograde accrue dans leur extension.

Seule, l’analyse des images permettra de confirmer ou infirmer nos hypothèses.

Encore merci à tous les intervenants que nous encourageons à poursuivre les échanges.

raymond

Membres supérieurs et membres inférieurs : identité des fonctions ?

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Écrit par Mauro

Catégorie parente: La démarche

Publication : 3 mai 2017

Création : 3 mai 2017

Mis à jour : 3 mai 2017

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Membres supérieurs et membres inférieurs : identité des fonctions ?

« Un esprit qui n’est point curieux m’irrite et m’étonne »

Anatole France

Est curieux celui qui a un grand désir de voir, d’apprendre, de savoir. Notre auteur se serait-il insurgé de lire que la responsable du service recherche pouvait se satisfaire d’ « une intime conviction » ?

Le terme « conviction » : idées, opinions que l’on tient pour vraies et auxquelles on est très attaché prend un tout autre sens dans l’expression « pièce à conviction » : élément établissant la preuve évidente et indiscutable d’un fait.

Le fait qui nous interpelle concerne à la fois la formation et l’entraînement des nageurs. Une longue tradition liée probablement à la démarche pédagogique spontanée veut que l’on aborde ce apparaît d’emblée comme complexe en dissociant ses éléments. En les isolant avant de les regrouper ou les coordonner.

Comme toute autre locomotion, l’activité natatoire mobilise dans son fonctionnement les membres supérieurs et les membres inférieurs. Cette mobilisation simultanée implique-t-elle une identité des fonctions ? La course à pied nous semble être une référence intéressante en ce sens qu’elle est originale en ce qui concerne son acquisition, son fonctionnement et dans certains cas son entrainement.

Des FAITS analogues peuvent être relevés : on court plus vite en mobilisant (spontanément) les membres supérieurs et inférieurs que si l’on entrave les membres supérieurs. On n’en tire pourtant pas la conclusion que « les membres supérieurs sont propulsifs en course à pied » ! On ne voit pas les entraineurs en athlétisme déclencher séparément l’entrée en jeu du train inférieur et du train supérieur de leurs élèves.

Selon les contrées, les climats et les « pédagogies » une priorité a été donnée dans la locomotion aux membres inférieurs pour repousser l’eau (nage des terriens dans l’eau, à orientation oblique du corps pour préserver la sortie de la tête) ou une nage plus économique avec le corps plus à plat utilisant les membres supérieurs de manière cyclique pour pulser l’eau. Dans les deux cas, la sortie de l’eau de la tête entraine un enfoncement des membres inférieurs contradictoire avec une poussée efficiente des membres supérieurs dans les nages alternées. Spontanément, dans un processus d’équilibration (remettre le corps à plat), les membres inférieurs subordonnés aux actions cycliques des membres supérieurs déclenchent des battements.

Lorsque l’on réalise isolément des battements de jambes on constate qu’ils propulsent le corps. L’usage d’accessoires pour « immobiliser les membres supérieurs » permet curieusement d’accroitre le rendement des membres inférieurs.

Je dois à la complaisance de Richard, la récolte des données qui suivent et interpellent « l’esprit curieux ». Le protocole était le suivant :

Il s’agit de chronométrer plusieurs manières de parcourir (en bassin de 50 m.) un déplacement jambes seules à vitesse maximale :

- sans matériel, bras dans le prolongement du tronc  sans ondulations sous la surface

- avec planche tenue par son bord le plus proche du nageur

- avec planche tenue par son bord le plus éloigné.

On admettra que la poussée initiale au mur sera équivalente mais si cela ne te pose pas de problèmes départ sans contact avec le mur.

La question posée à nos lecteurs : Comment expliquez vous le fait que l’utilisation de la planche accroisse la vitesse de déplacement ?

Direz-vous que la planche est propulsive ?

N’hésitez pas à réagir (votre anonymat sera respecté si vous le souhaitez)

A tous merci

raymond

A propos de « MODELE THEORIQUE »

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Écrit par Mauro

Catégorie parente: La démarche

Publication : 13 avril 2017

Création : 13 avril 2017

Mis à jour : 13 avril 2017

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A propos de « MODELE THEORIQUE »

Sachant l’intérêt porté au développement de la natation et singulièrement à la construction du nageur performant, des amis ont eu la gentillesse de me communiquer un document fédéral récent émanant de son service Recherche destiné, par vocation, au plus grand nombre. Il est présenté sous forme de diaporama.

Une curiosité attisée par l’évocation des thèmes, la première lecture m’interpelle en plusieurs points et dans l’ensemble me déçoit.

Il me semble, en effet, que la recherche doit s’accommoder des règles de la pensée rationnelle dont la première consiste à définir ce dont on parle le plus exactement et le plus complètement possible.

Certes il peut y avoir des « définitions personnelles » lorsqu’un thème est inédit. La polysémie du terme « modèle » nous invite à interroger la sémantique.

Le Petit Robert nous propose un premier sens : « ce qui sert ou doit servir d’objet d’imitation pour faire ou reproduire quelque chose » il s’agit d’un objet sensible (accessible à nos sens) concret, immédiat, présent, voire présenté.

Le sens n° 7 « représentation simplifiée d’un processus, d’un système » va impliquer une activité mentale de quelque chose à construire qui n’est pas donné au départ, à imaginer, à se représenter, donc abstrait.

L’exemple le plus souvent cité pour évoquer la réalisation d’un modèle théorique est celui du passage du géocentrisme (la Terre au centre du monde) à l’héliocentrisme (la Terre devenant une planète du système solaire parmi les autres).

On doit à Kepler puis Copernic la construction du modèle théor
ique (la Terre tourne sur son axe et autour du soleil) expliquant le concret, le visible : le Soleil tourne chaque jour autour de la Terre. Au-delà de l’alternance des jours et des nuits (le réel), il rend compte de la succession des saisons.

Il semble désormais nécessaire de distinguer modèle concret et modèle théorique. Le premier s’accommode de descriptions, le second exige une construction.

Le processus implique une construction faisant appel aux sciences de l’homme et à la biomécanique ; il doit en outre rendre compte du fonctionnement.

Le modèle présenté par le service Recherche de la FFN n’est pas un modèle théorique.

Il ne part pas de la fonction du plongeon de départ dans les épreuves de nage ventrale : dans le temps le plus réduit (à partir du signal de départ), pénétrer dans l’eau le plus loin possible selon un angle compatible avec le retour vers la surface et la reprise règlementaire de nage.

Cela implique la plus grande vitesse possible d’éjection (décollage) et d’arrivée au contact de l’eau

Le « modèle » proposé nous dit ce qui se fait par la majorité actuelle des meilleurs nageurs en ignorant les lois de la balistique, de la mécanique. Il n’échappe pas au concret, bien qu’il soit fictif, en tant que moyenne de ce qui est réalisé par l’échantillon. De plus le geste du nageur est largement conditionné par la structure du plot de départ récent et dont toutes les piscines ne sont pas équipées. Comment pousser efficacement de la jambe arrière sans la plaque ?

Le réel, nous dit Bachelard, n’est jamais ce que l’on croyait savoir mais ce que l’on aurait du penser. La première procédure de la pensée scientifique remplace la description par l’équation, la dénomination par le rapport, la qualité par la quantité.

Tout phénomène est un tissu de relations, toute substance est un complexe d’attributs.

Autre singularité s’inscrivant en faux par rapport à la démarche scientifique : Il appartient à l’entraineur de se construire un modèle théorique personnel. Imagine-t-on qu’il puisse y avoir autant de modèles théoriques du système solaire qu’il y a d’astronomes ?

C’est encore Piaget qui nous dit que le travail de formalisation est l’œuvre du théoricien mais la structure (qu’il met en évidence) est indépendante de lui.

Le modèle théorique est singulier et pour être validé, soumis à l’épreuve des faits !

Ce que nous cherchons à comprendre c’est le fonctionnement du nageur et à travers le modèle théorique qui en rend compte, la proposition d’une didactique répondant à la question : comment construire le nageur pour le rendre performant, avec des étapes qui sont autant de « passages obligés ».

Explicitement (diapo n° 5) l’auteur nous dit qu’elle alimente la réflexion avec des prestataires et des universitaires. Où se trouve donc la majorité des formateurs et entraineurs ?

Leur fonctionnement est pourtant à identifier et caractériser.

Pour F. Tochon, le discours théorique est un discours idéal et décontextualisé… la réflexion sur la pratique n’a rien d’un savoir universitaire. Ce dont on a besoin c’est d’une réflexion contextualisée en situation.

Si ces quelques lignes déclenchent chez nos lecteurs l’envie de participer à une analyse critique (dans le bon sens du terme) d’autres parties du document particulièrement contestables, nous poursuivrons la lecture armée de ce document. Nous souhaitons également et prioritairement qu’ils expriment leur point de vue.

raymond

TRIOMPHE DE LA PENSEE SPECULATIVE

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Écrit par Raymond Catteau

Catégorie parente: Témoignages

Publication : 13 octobre 2014

Création : 13 octobre 2014

Mis à jour : 15 octobre 2014

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TRIOMPHE DE LA PENSEE SPECULATIVE

Je dois à un ami ayant vécu des Séminaires à Dinard de pouvoir prendre connaissance d’un document de six pages, émanant du Service recherche de la FFN et communiqué par Richard.

Dans son bordereau d’envoi, Richard précise : « les différentes informations et positions qui y sont exposées illustrent de mon point de vue parfaitement, les intentions et les orientations que je poursuis dans votre entraînement. » en quelque sorte sa conception.

Cet ami pense, sans malice je suppose, qu’il convient de l’étudier avec attention.

En effet à sa lecture, des points convergent avec les thèses que j’avance tandis que d’autres s’inscrivent en totale contradiction.

L’enjeu d’une prise de position concerne le passage souhaité, ou souhaitable d’une pédagogie de la formation et de l’entraînement des nageurs encore majoritairement traditionnelle, basée sur la reproduction de gestes, vers une pédagogie de l’action laquelle ne peut prendre forme que si elle prend appui sur une didactique de la discipline susceptible de lui indiquer la hiérarchie et la chronologie des étapes obligées de la construction.

C’est ici que la notion de modèle revêt toute son importance.

Pour la pédagogie traditionnelle c’est le sens n°1 de Petit Robert : ce qui sert ou doit servir d’objet d’imitation pour faire ou reproduire quelque chose. Les mouvements repérés des meilleurs nageurs sont proposés au débutant comme au nageur évolué. On est dans l’imitation, la reproduction des aspects visibles : les « bons » mouvements !

Le sens retenu pour les méthodes actives est le sens n° 7 du même ouvrage : représentation simplifiée d’un processus, d’un système. Et construction théorique permettant d’expliquer des structures. Ou encore, pour un dictionnaire encyclopédique : représentation d’un phénomène pour une étude formelle prédictive ; représentation d’un processus de fonctionnement. C’est à travers l’activité immédiatement possible de l’apprenant et l’ensemble des évolutions adaptatives ultérieures que va se construire le nageur.

Parmi les points contestés du document l’un d’eux me semble devoir être évoqué dont le point de départ ou les conclusions ne sont pas explicitement formulées. Il se déguise sous l’existence d’un prétendu indice de coordination géniale(sic)ment mis en évidence par D. Chollet.

Selon cet auteur il existerait trois types de coordinations distribuant dans le temps et l’espace :

Dissociation – Juxtaposition – Superposition des « actions propulsives » !

Anatomiquement, physiologiquement, mécaniquement, les deux derniers types de coordination sont impossibles et avec le recul je revendique le « bonnet d’âne »qu’aurait dûmevaloir leur présentation, accompagnée de schémas imaginés en 1974, à la fois dans mes cours et dans sa troisième édition le livre « L’Enseignement de la natation ». 

L’interprétation des images extraites de chronophotographie ou de films exige que soient respectées les règles découlant de la définition du « mouvement ». Espace – Temps – Référentiel. En ce qui concerne l’espace  sont à intégrer: direction, sens, amplitude, angles. Pour le temps : durée. Pour le référentiel : sa nature ego ou exo centré.

Sans ces précautions on peut faire dire aux images toutes les absurdités !

Un détour vers la locomotion terrienne devrait nous aider, par analogie, à comprendre les contraintes mécaniques déterminant le moment et la durée des im(pulsions) dans la propulsion. Pour que la poussée vers l’avant soit possible à partir de l’appui fixe au sol, il faut que l’articulation de la hanche ait dépassé la verticale du point d’appui.

Si l’extension des pieds sur la jambe, de la jambe sur la cuisse, de la cuisse par rapport au bassin précède ce passage il en résulte nécessairement freinage ou recul du corps.

L’accélération propulsive ne commence qu’à partir des segments colorés en rouge sur le schéma qui précède, et de leur extension les uns par rapport aux autres.

Dans ce type de locomotion on distingue deux phases, l’une au cours de laquelle il n’y a plus contact avec le sol et l’autre celle où il y a contact et fixation ou adhérence substrat/extrémité du membre propulseur. Chacune de ces deux phases comporte flexion et extension des segments impliqués. Cela se retrouve dans la course humaine sur terre. Le contact avec le substrat et une condition nécessaire mais pas suffisante !

La propulsion dans l’eau va requérir d’autres conditions : N’oublions pas celles précisées par le savant MAREY à la fin XIX° : L’étude expérimentale de la locomotion dans l ’eau exige que l ’on puisse déterminer à la fois les mouvements de l ’animal qui nage et ceux qu’il imprime au liquide dans lequel il se meut.

Pour se propulser, il faut que le nageur mette en mouvement « des masses d’appui » et donc les accélérer. Que cela se fasse en sens opposé à son déplacement est mécaniquement logique.

Evoquer en natation des « points fixes » dans l’eau devient un non sens, une erreur !

Abordons le problème des coordinations. Coordination des entrées en jeu des membres censés jouer un rôle propulseur. On distinguera les membres inférieurs essentiellement locomoteurs sur terre et les membres supérieurs qui vont assumer ce rôle dans l’eau.

En crawl, ils vont intervenir alternativement et de ce fait déterminer un cycle pour que puisse se prolonger le déplacement du nageur dans l’espace. On retrouvera une continuité d’alternances pour aller vers l’avant construire ces masses d’appui à propulser vers l’arrière.

Chez de rares débutants on trouve un arrêt plus ou moins long lorsque les mains parviennent au niveau des cuisses. (Cet arrêt est beaucoup fréquent en nage sur le dos). Cela correspond à la position de repos de la posture du terrien. C’est un niveau spontané de coordination à dépasser. Pour sa part la posture aquatique voudra que cet « arrêt » vienne se situer bras dans le prolongement du tronc dans la phase dite du corps projectile.

L’enchaînement des « coups de bras » passe, plus ou moins longtemps, pas une circumduction des membres supérieurs en opposition. (Voir schéma dans la natation de demain page 78).

Lorsque le nageur parvient à dissocier ce qui se passe dans un hémicorps par rapport à l’autre, on voit apparaître le retour aérien du bras (qui n’est plus freiné par la résistance de l’eau) plus rapide que le passage dans l’eau rencontrant de fortes résistances. Il résulte de ce retour rapide un temps (durée) d’avance spatial en décalage avec le « phasage » temporel de 0.5.

Pour chaque bras, la durée de l’aller ajoutée celle du retour est la même. Lorsque les entraîneurs voient cette coordination fonctionnelle juste, ils évoquent un « rattrapé » !

La tentation est grande pour les formateurs de vouloir l’enseigner alors que la dissociation des hémicorps ne s’est pas encore manifestée. Introduire des contraintes artificielles d’arrêt du mouvement par transfert de prise d’un objet d’une main à l’autre est illusoire pour obtenir la coordination souhaitable.

Dépendant comme l’équilibre du cervelet qui ne donne pas d’images conscientes, les coordinations ne peuvent pas s’enseigner !

Elles s’apprennent par les « coordinations internes » par différentiation progressives et sont sans cesse à l’œuvre dans l’action (Piaget : « Les praxies chez l’enfant »).

A moins de croire encore à la théorie de la portance ou à l’affirmation que quel que soit la direction et le sens de déplacement des membres il y aura une composante propulsive, il faut bien se souvenir que deux conditions doivent être réunies : le déplacement du segment propulseur vers l’arrière doit être en valeur absolue supérieure à la vitesse du nageur, vers l’avant. Cela n’est repérable que dans un référentiel exo centré.

Nous invitons instamment nos lecteurs à se situer par rapport à la nature des mécanismes de propulsion en crawl, mais également par rapport à toutes les affirmations du document à l’origine de ces lignes.

Comment pourraient-ils encore admettre l’existence d’une propulsion continue en crawl et à plus forte raison « d’une superposition des actions propulsives » !

Nous aborderons ultérieurement la crédibilité d’autres affirmations.

raymond

L'école comme fabrique d'inégalités...? - Agnès Van Zanten @ franceculture.fr

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Écrit par Mauro

Catégorie parente: Références

Publication : 12 mars 2017

Création : 12 mars 2017

Mis à jour : 12 mars 2017

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L'école comme fabrique d'inégalités...? - Agnès Van Zanten @ franceculture.fr

Merci à notre ami Marc d'avoir porté à notre attention cette émission :

Programme jeudi 9 mars à 12h55

La grande table ( 2ème partie )

Agnès Van Zanten, l'école comme fabrique d'inégalités...?

Agnès van Zanten Directrice de recherche CNRS

Selon Agnès VAN ZANTEN, sociologue de l'éducation, ce qui manque à beaucoup d' enseignants " c'est la capacité de s'adresser à des élèves de niveaux hétérogènes. Pour le faire il faut pouvoir repérer ce qui pose problème à chaque élève ".